小學語文課堂教學中培養學力的方法

潘云霞

【摘 要】 學力簡單來說就是學習能力，隨著新課改的不斷推進，課堂教學的主體變成了學生，教學目標也從知識的教授變為了提高學生的綜合能力。由于學力的培養是為學生今后的學習與發展做準備，所以教師要對其給予重視。本文以小學語文課堂教學為例，從依托先學、適時引領、優化設計三個方面入手，闡述了小學語文課堂教學中培養學力的方法。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;學力培養;方法

教學的目的是教授知識、技能，為學而教，從而達到“不教就能學”的目標。而想要達到這一目標，教師在開展課堂教學的時候就不能將重點放在知識的教授上，而要注重培養學生的學力。不過培養學生的學力是需要一定的方法的，下列提供了幾種簡單有效地培養學生學力的策略，教師可以將其運用于實際教學中。

一、依托先學把握教的起點

想要構建起學力課堂，教師就需要了解學生的學習情況。因為只有了解了學生的預習情況，才可以有針對性地開展課堂教學，才能給學生指明道路。因此，教師在教學的過程中就可以引入先學后教這一模式，以此來了解學生的學習情況，從而制訂針對性的教學手段，進而更好地培養學生的學力。

例如在教學《梅花魂》的時候，教師想要有效地把握學生的學習情況，制訂適合的教學目標，可以先讓學生自學，然后讓學生去討論、交流，并根據學生討論、交流的話題開展教學。教師可以提出這樣的問題：梅花盛開在什么樣的季節里？課文中講述了怎樣的事情？梅花的魂是什么？通過外祖父的幾件事情，你感受到了什么？外祖父的精神和梅花的魂有怎樣的共同之處呢？這些問題層層遞進，而且是以學生的疑惑點為基礎的，所以學生會在教師的引導下進行深入的學習，明白這篇文章是借物喻人，闡述了外祖父是一個有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的眷戀之情。在這樣的教學方式中，以學生的思維盲點為起點，根據學生的學去確定教學的方式、手段，可以真正提高學生的學習能力，為學生后續的學習提供一定的幫助。

二、適時引領放大學的過程

在傳統教學模式下，教師“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，使得學生不愿意主動學習知識。想要有效培養學生的學力，教師就必須明確課堂教學是以學生為主體的，所以在開展課堂教學的時候，需要給予學生充足的學習時間、討論空間，要想辦法讓學生的終身學習能力得到培養與發展，提高學生的學習素養。

例如在教學《手指》的時候，學生可以快速地掌握、理解每個手指的特點，卻很難領悟作者想要表達的主題，很難理解其中的道理，不利于學生發展自身的綜合能力。因此，在課堂教學中，教師可以這樣引導學生：先閱讀課文，并將描寫每個手指的特點的句子劃出來，再總結出每個手指的特點、性格。在這樣的引導下，學生可以快速地理解知識。隨后，教師可以帶領學生玩一個小游戲，體會手指合作的意義。在這樣的教學方式中，教師進行了適時的點撥與引領，學生就能明白五個手指的作用，進而感悟作者想要表達的“團結”的主題，這樣就可以有效地將課堂教學的人文關懷體現出來，學生也更容易理解知識、掌握知識，提升學生的學力。

三、優化設計挖掘練的時機

語文教學的目的并不是讓學生學會讀課文，而是要讓學生在學習課文的過程中掌握積累語言的方法，思維得到有效的發展，形成語言技能，提高自身的閱讀素養。因此，教師在開展課堂教學的時候，教師要優化設計，結合學生的實際情況把握練習的時機，適時地讓學生學習知識，提升學生的學力。

例如在教學《開國大典》的時候，教師可以先讓學生掌握文章的大意，理解文章想要傳遞怎樣的情感。在此基礎上，教師可以讓學生找出文章中寫得好的句子，分析其優點，然后適當地進行仿寫。隨后，教師可以讓學生按照《開國大典》的文章結構去寫一篇作文，闡述一件有趣的事情，盡可能地利用文章中的一些手法。除此之外，教師還可以讓學生搜集一些有關于愛國的名言，讓學生讀一讀、記一記。在這樣的教學方式中，不僅可以幫助學生積累一定的語言，讓學生的思維得到有效的發展，幫助學生形成語言技能，有效地提高學生的閱讀素養，還可以將學生學習的積極性、主動性有效調動起來。

學力的培養是十分重要的，所以在開展語文教學的時候，教師要將其重視起來，并在實際教學中將學生的發展當作根本，將正確的學習方法教給學生。上述提到了三種簡單有效的方法：依托先學把握教的起點、適時引領放大學的過程、優化設計挖掘練的時機，教師可以將其運用于實際教學中。不過教無定法，培養學生的學力的方法也不止上述提到的三種，教師需要在教學前充分了解學生的學習情況，需要對教學內容有充分的了解，然后結合兩者運用合適的方法開展教學。只有這樣，才能讓學生真正理解文章，才能讓學生的學力真正得到提高與培養，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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