發掘線上教學有效性，提升學生自學能力

周春楊

【摘 要】 現代教育技術的發展，使得線上教學成為學生獲取知識的一種重要方式。在當前語文課程教學中，教師應當主動地使用微課視頻、即時通訊技術和直播軟件等，拓展學生進行線上學習的方式，讓學生在提升自學能力的同時增強對語文知識的理解效果。

【關鍵詞】 線上教學;自學能力;小學語文

信息技術的快速發展，使得學生自主學習語文知識的方式發生了改變，在以往的教學形勢下，學生自主學習依靠的工具只有課本和一些教育輔助類的書籍。單一、枯燥的自主學習資源逐漸消磨了學生自主學習知識的興趣，降低了學生對語文知識進行自主探索的動力。為了有效地引導學生對語文知識進行自主探索，增強學生自主學習的能力，教師應當跟上時代的潮流，主動地利用微課、即時通訊技術等，豐富學生自學方式。

一、使用微課視頻，完成自主預習

預習活動是學生基于自身的文學素養對語文知識進行自主理解的活動，然而，如果教師只為學生提供課本讓學生進行預習，那么學生預習的興趣也會降低，最終的預習質量也不如預期。為了豐富學生的預習形式，促進學生更加主動地理解語文知識，教師不妨使用微課技術制作預習資源，并利用動畫、視頻、圖片等內容豐富微課的形式，在調動學生的學習動力的同時增強預習的效果，逐步完成自主預習的活動。

以部編版小學語文《白鷺》這一課為例，其中的主要教學內容是認識“鷺、嫌、喙”等生字，學習借助具體事物抒發情感的方法等。根據上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照課堂教學順序安排各個知識點。緊接著，在調整微課視頻的過程中，教師參考學生的注意力維持時長，保證本節課的微課對學生始終具有吸引力。微課做好后，教師將微課發送給學生，學生可以在課下自主觀看微課，初步認識“鷺、嫌、喙”等生字，了解借助具體事物抒發情感的方法。這樣，當教師在課堂上講解本節課的知識時，學生可以基于自身的了解快速跟上教師的教學節奏，增強對本節課知識的學習效果。

可以看出，微課視頻可以有效地豐富學生的預習方式，拓展學生的預習資源，讓學生在觀看微課、瀏覽課本的過程中，增強對語文知識的自主預習能力，提高自主預習的效果。

二、借助即時通訊，構建自學空間

在傳統的語文課堂中，教師常常為學生創建合作交流的活動，讓學生在小組中共同探討語文知識，加深對語文知識的理解效果。然而，當學生離開課堂后，由于技術的限制，學生很難與同伴建立互動的渠道，以至于學生只能局限在自身的思維之中，無法對語文知識進行深入的分析。而即時通訊技術的發展，為學生提供了與同伴進行交流的橋梁。課下，教師可以利用即時通許技術主動地為學生創建交流的空間，使得學生在遠距離的溝通中完成對語文知識的自主學習。

比如，在部編版小學語文《慈母情深》一課的教學中，作者使用了細膩的筆觸刻畫了一個含辛茹苦掙錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉與無私。在學生對本篇文章進行自主閱讀后，教師向學生提出問題：“文章中主要講述了什么事情？文章中刻畫了一個怎樣的母親形象呢？”引導學生進行思考。學生基于自身的閱讀素養，對上述問題進行自主分析，教師再根據學生的閱讀能力和學生的線上交流能力等，對學生進行分組，保證每個小組中學生之間保持一定的差異性。緊接著，學生進入特定的網絡學習小組中，并利用即時通訊技術上的語音通話、視頻通話等功能，建立遠距離的討論空間，在相互交換意見的過程中實現自主學習。

顯而易見，教師使用即時通訊技術搭建生生之間的交流渠道，能夠讓學生在線上建立與同伴的溝通空間，使得學生在與同伴進行自主討論的過程中，加深對語文知識的理解。

三、利用軟件教學，增強自學動力

信息技術的發展，使得多樣化的網絡軟件被開發出來，帶給學生新奇的學習體驗，讓學生萌生自主學習的動力。同時，相較于教師在課堂中為學生講解知識的形式，網絡軟件中的教學方式更加豐富，學生可以基于多種渠道，實現對知識的自主學習。所以，在語文課程的教學中，教師可以引導學生利用網絡軟件開展自學活動，學生可以完整地完成對語文知識的建構，從而提高自主學習的能力。

例如，在部編版小學語文《四季之美》一課中，教師就可以引導學生利用網絡軟件，完成學習活動。首先，教師先讓學生下載網絡軟件，擁有自主學習的平臺。緊接著，學生可以打開朗讀板塊，聆聽軟件中的朗讀音頻，從而認讀本節課中的每一個生字詞，了解本篇文章主要講述了什么內容。之后，學生在網絡軟件中檢索直播課程或者錄播課程，在觀看名師講解過程中學習“曠、暈、黎”等生字，以及作者筆下四季之美的獨特韻味。學生完成了自學活動后，也可以在軟件的自評環節做一些習題，檢驗自己對本節課知識的掌握效果，以便及時地進行查漏補缺。此外，在網絡軟件中，學生也可以制定獨屬于個人的學習計劃，從而在獲得針對性的學習指導中，保持使用網絡軟件進行自主學習的積極性，增強自主學習的動力。

不難看出，豐富、多樣的網絡軟件具有趣味化、個性化的特點，能夠為學生帶來新的學習體驗，讓學生積極地參與到自主學習的活動中，以便在應用網絡軟件中不斷地提高自主學習的能力。

四、應用海量資源，實現自主檢索

在語文課堂上，教師能夠為學生講述的知識較少，大多數的內容還是圍繞語文教材展開，因此，學生很難直接從語文課堂上獲得豐富的文學常識。而網絡中擁有海量的信息，能夠成為學生獲取知識的“大本營”。因此，在對學生講解語文知識時，教師有必要引導學生根據自己的需要在網絡中檢索相關知識，補足自己的知識漏洞，提升自主學習的技能，以便離開課堂后，學生也可以依靠自身的能力解決學習過程中遇到的難題。

以部編版小學語文《草原》這一課的教學為例，大多數教師會將教學的重點放在“渲、勒、涯”等生字的學習以及文章中優美語句的解讀上，以至于學生很難透過本節課的學習了解到與老舍先生有關的文學常識。因此，教師可以在課后為學生布置“利用網絡檢索的形式，搜索網絡中關于老舍先生的內容”的任務。學生可以以此為方向，展開自主檢索的學習活動。當學生在網絡中輸入“老舍”“文學作品”等內容后，網頁上會呈現一些有關老舍先生生平經歷、文學作品的資料，之后，學生對這些資料進行篩選和瀏覽、下載，通過自主學習了解更多與老舍先生有關的文學知識。同時，教師也可以讓學生將自己檢索到的內容與同伴進行分享。學生在共享資源的過程中，以更廣泛的視角了解老舍先生，有效地提高自身的文學素養。

由此看出，教師組織學生在網頁中檢索文學知識，能夠促進學生形成自主解決問題的習慣，使得學生在未來的學習中遇到問題時，也可以利用自主檢索的方式找到答案，真正地提高自學能力。

總而言之，信息技術的發展帶來了線上教學的方式，然而在實際的語文課程教學中，線上教學的形式依然存在較多弊端和不足，為此，作為一線的小學語文教師，我們應當主動地從語文課程的教學特色出發，探索線上教學的多種形式，不斷更新教學結構，真正地發展學生的自學能力，增強線上教學的有效性。

【參考文獻】

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