跨界融合，多學科滲透，打造高效英語課堂

楊亞娜

【摘 ?要】 ?小學英語作為語言類的學科，具有極強的融合性。英語教學要盡可能多地為學生提供不同形式、不同場景去接觸英語，體驗英語語言，以及增加運用語言的機會。因此，打造高效的英語課堂，除了合理有效地利用教材外，還應該充分利用其他課程資源，跨界融合，多學科滲透，讓英語課堂充滿無限活力，變得更加精彩。

【關鍵詞】 ?跨界融合;多學科;高效課堂

《英語課程標準》指出：“在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系?！币虼?，如果教師能有效處理好英語與其他學科之間的聯系，對英語教學的發展與提高將起到至關重要的作用。

一、與語文相融合，用語文的感知去理解英語

同為語言類學科的英語和語文，某種程度上是相通的，因此可以將語文的一些學習方法移花接木地運用到英語課堂上來。比如，學習譯林版英語六年級上冊“Unit 1 The kings new clothes” 時，教師可以將語文的閱讀與英語的閱讀相融合，引導學生運用語文的感知去理解英語語言的巧妙。理解文中單詞、句子，如“magic， clever， foolish， What beautiful clothes！The king isnt wearing any clothes！”引導學生帶著語文情感色彩，發揮無限的想象和創造能力去體會故事人物的心理，通過有感情地朗讀、體會，使學生深入體會國王的心理活動以及小男孩的天真無邪。學生通過Long long ago ... One day ... The two men showed the king his new clothes ... The king walked through the city in his new clothes ... A little boy pointed at the king and laughed ...這些時間先后詞感受故事的跌宕起伏，感受人物的內心活動，從而順理成章地描述故事的大概，這種提取關鍵詞句的方法能幫助學生去理解英語故事。

再如，在學習譯林版英語六年級下冊“Unit 1 The lion and the mouse”一課時，教師可以運用語文提煉故事梗概的方法提煉幾個關鍵詞、句，如：There was a lion in the forest. One day， ... The next day， ... Just then， ... From then on， ...以語文的感知理解去梳理整篇故事，體會獅子前后心理變化;From then on， the lion and the mouse became friends.這句話告誡學生不要歧視弱小，很可能以后會成為好朋友，要互相友好相處。除此之外，教師還給學生留下懸念——成為好朋友之后呢？以此刺激學生展開聯想，發揮小組集體智慧的力量，開展小組活動，激發學生創造力，打破沉悶的課堂。由此可見，英語不是一門獨立的語言學，在某些情況下，它需要與其他學科相互交融，融會貫通，尤其是語篇閱讀理解，需要將語文的素養運用到其中去解決問題。在新課程改革的大背景下，用語文的感知去處理英語繪本閱讀課是個明智的選擇，不僅拓展了學生的思維空間，而且利于提高課堂教學效率。

二、與思想品德教育的融合，培養學生端正的人生態度

小學英語教材中包含許多外國的文化、歷史、禮儀、習俗等，在與我國一些習俗禮儀對比學習的過程中，能夠幫助學生習得思維活動（同意、邀請等）、情感態度（喜歡、同情、感激等）、道德態度（尊重、感謝、關心等）、社會文化（問候、告別等），這些能為學生融入社會主流打下良好基礎。比如，在學習譯林版小學英語三年級上冊“Unit 1 Hello！”時，學生接觸了一些日常用語“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Hi， Im ...”拓展習得“Good evening！”在進行語言操練的過程中，教師要對學生進行文明禮貌的教育，讓學生學會彼此尊重。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊“Unit 2 Im ?Liu Tao.”中句型“Are you ...？”“Yes， I am.”“No， Im not. Im ...”時，教師可以設計人物頭像，選學生戴頭飾進行人物對話。在游戲中，學生友善對待彼此，語氣舒緩，充滿愛意，對別人的詢問能友好地回答。在學習語言的過程中，學生逐漸形成互相友愛等思想品德、行為習慣。又如學習“Unit 5 Look at me！”時，教師在班級里組織學生舉行一場fashion show，讓學生穿上自己設計好的衣服走秀，展示風采，其他人當觀眾。在最后集體亮相時，學生運用句型“Look at ...”向觀眾介紹自己設計的衣物，觀眾隨機運用贊美句型“Great！”“How nice！”“Its nice./Its great.”進行點評。在此過程中，學生不僅鞏固練習了所學重點句型，而且無形當中習得了彼此欣賞贊美的優良美德。

三、與數學知識相融合，學會抽象的邏輯思維能力

小學英語內容里蘊含許多數學思維知識，在教學時，教師應注重其與數學知識的融合，培養學生的邏輯思維和創新能力。如譯林版英語三年級下冊“Unit 5 How old are you？”一課，學生初次接觸數字表達，有些生疏，此時教師引導學生結合句型“How old are you？”詢問年齡，真實自然，更容易理解記住數字。在拓展環節，教師呈現正方形（square），接下來進行師生對話：

T： How many squares？

Ss： One.

T：（將正方形平均分成四個小正方形）Now， how many squares？

原本寂靜的課堂立馬像注入葡萄糖一樣，學生的學習積極性瞬時被激發起來，大家紛紛用手在空中比劃、在本子上謀算，有的說“four”，有的說“five”。接著，教師又將其中一個小正方形平均分成四份……在數有多少個正方形的教學中，既鞏固應用了所學數字，而且也發展了學生的思維能力，還無意中學習認識了“square”單詞和句型“How many ...？”水到渠成，比教師機械灌輸單詞效果要好，為以后的學習奠定基礎。這樣的教學，讓學生意識到英語甚至是每一門學科都不是孤立存在的，而是和其他學科相互交融、相互聯系的。

四、與藝術學科互相交融，教會孩子學會審美

1.與繪畫學科相融合。英語課堂應該充滿樂趣、生機。在教學中融合美術繪畫，不僅能加深學生對知識的印象，而且還可以促進學生形象思維和動手操作能力的發展。學完故事時，教師可以讓學生動手繪制思維導圖，理順文章思路，激發學生的創造性，而且學生也很喜歡發現美、創造美。例如，在學習譯林版英語五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”時，教師新授單詞leg、 tail、 wing、 arm、 body、 foot時，一邊畫一邊勾勒圖形，直至成為一個完整的兔子圖片，學生的眼睛全程注視著黑板，個個充滿好奇，到底畫的是什么呢？在好奇心的驅動下，學完了新單詞。又如學習“Unit 6 Colours”一課時，教師在多媒體上一邊教單詞blue、 black、 brown、 red、 orange等，一邊在顯示屏上涂顏色，最后各種顏色混搭配出新顏色。學生目不轉睛，被這神奇的操作深深吸引，學習熱情極其高漲，很快就記住了單詞。在此過程中，學生不僅體驗到了學習的樂趣，而且也拓寬了對色彩的認知。再如學習“My family”時，教師讓學生用準備好的水彩筆和畫紙繪畫自己的家人并學會運用句型“This is my ...”向大家介紹。初始階段，有些學生比較害羞，在其他同學的帶動下，很快樂意分享自己的畫作。這些操作既練習了句型，幫學生梳理了家庭人物關系，又培養了學生欣賞美的能力。

2.與音樂學科相融合。融音樂于英語教學中，有利于學生學習新授知識以及鞏固所學舊知識，有助于教學質量的提高。小學生本性好動、充滿活力，喜歡唱唱跳跳，對充滿律動的事物特別感興趣。根據他們的特點，教師應該多創編英語歌曲，將單詞、句型串編進歌謠中，使學生在優美的音樂旋律和節奏的陪伴下快樂學習。例如，在學習“Unit 1 In class”單元的單詞window、 door 時，教師利用鼓點節奏音樂創編歌謠Open the door， open the window：

Open your book and say Hi

Close the door， close the window

Close your book and off we go

帶領學生邊說唱、邊表演、邊打節奏進行學習，既能使學生感受到音樂的節奏美，又能使學生體驗到學習的快樂和不同的學習方式所獲得的樂趣，從而提高他們的學習效率。又如在學習譯林版英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”時，出現了表達月份的幾個新單詞，學生掌握起來有些難度，常常要花好長時間才能大致掌握，還不是很熟練，甚至一些學習吃力的同學，花更多的時間也不能掌握。此時，教師就要想辦法幫助他們盡快掌握，可以嘗試用身體來代表時鐘，兩只手代表指針，從頭頂開始代表12，配合節奏音樂，順時針展開指針練習十二個月份。幾分鐘之后，學生學會動作之后很快就記住了單詞。只靠機械地讀，不如來點有意義的、充滿樂趣的教學形式，讓學生參與其中體會音樂的魅力，既能復習鞏固所學知識，又能激發學生學習的興趣。

綜上來看，英語與其他學科的融合是一種潛在式的教育。在課程改革的引領下，我們應該準確把握學生的心理特征、思想情感、學習習慣等等，結合科學的理論根據，與其他學科融會貫通，打造高效課堂，使學生真正體驗到學習之快樂。

【備注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“五彩陶娃：鄉村小學學科跨界整合課程開發研究”的階段性成果，課題批準號為XC-b/2006/32?！?/p>