幼兒園區域游戲中教師的指導策略

■文/謝雪莉

依據幼兒生理和心理特點，設置不同的指導性問題

幼兒的生理和心理發展特點不同，在認知水平和新事物的接受能力方面表現出明顯的差異性。幼兒對問題的敏感度也會呈現出較明顯的差異性特點。因此，幼兒教師在區域游戲的教育教學活動中，應依據班級幼兒實際的生理和心理特點，設置不同的指導性問題，突出區域游戲中教師的指導作用。

在室內的教育教學活動中，幼兒教師應依據幼兒不同的學習階段設置不同的指導性問題。小班幼兒的認知水平較低，對事物的好奇心較強，并且課堂學習的注意力較差，心理狀態多變。在幼兒園區域游戲中，幼兒教師可使用色彩鮮明、樣式可愛的教學工具，指導小班幼兒在不同色彩的教學工具或者玩具中挑選出自己喜歡的游戲工具，引導幼兒積極參與區域游戲，并在教師的有效指導下，完成相應的游戲內容。中班幼兒在語言表達方面具有滯后性和遲鈍性，往往很難清晰地表述自身的實際需求和實際問題，在幼兒園區域游戲中，幼兒教師應依據此階段幼兒的實際心理特點和游戲過程中的實際狀態，詢問幼兒參與游戲的真實感受和實際需求，依據幼兒的實際游戲需求為其挑選不同的游戲材料，并引導幼兒合理使用游戲材料，進而在游戲區域中指導幼兒形成自身的游戲“核心區域”，讓不同狀態的中班幼兒均可在幼兒園區域游戲中有所得，提升中班幼兒的游戲參與感。針對大班的幼兒，幼兒園區域游戲的內容和實際游戲過程應具備一定的思維鍛煉特點，并在區域游戲活動中讓大班階段的幼兒“有所思”“有所想”，從而在突出幼兒園區域游戲活動中教師指導性的同時，切實鍛煉大班幼兒的思維能力，提升大班幼兒的認知水平。例如，幼兒教師在區域游戲中，應依據大班幼兒的實際教育教學要求，在游戲區域中擺放具有我國節日特色的物品或者圖畫，同時，教師可指導大班幼兒依據圖畫中的景物或者不同物品的形式猜測對應的節日，進而引導幼兒思考此節日的來源。期間，教師還可講解不同的傳統文化知識，豐富幼兒對我國傳統文化的認知，提升幼兒節日文化的認知水平，進而指導幼兒思考并記憶不同文化節日的日期以及代表性的慶祝物品或行為，從而在幼兒園區域游戲中改善課堂教育教學的效果，提升幼兒教育教學的質量。

結合幼兒區域游戲環境的特點，合理設置指導性內容

室外教育教學活動和游戲活動在幼兒教育中占有較大比重，對幼兒身心發展和智力發展具有顯著性的促進作用。室外環境是幼兒園區域游戲活動的主要場所之一，在室外區域游戲教學活動中，幼兒教師應積極合理地應用室外環境中的各類基礎設施，結合游戲設置的實際特點，合理設置不同的指導性內容。必須要注意的是，幼兒教師在指導幼兒進行室外區域游戲時，應以保證幼兒的安全性為游戲基礎，在此基礎上，幼兒教師可根據班級幼兒的實際生理特點設置不同的游戲動作和游戲環節，指導幼兒完成相應的游戲任務。為了強化幼兒教師在幼兒園區域活動中的指導性作用，幼兒教師在示范相應的游戲動作時，可選擇一名幼兒與自己一同演示，引導幼兒切實參與游戲環節的演示過程，激發幼兒參與區域游戲活動的興趣，促使幼兒萌發“我也行”的基本活動意識，提升幼兒參與區域游戲活動的自信心。

幼兒教師在開展區域游戲活動時，應正確地認識區域中各類游戲設施的特點，使用科學合理的方法切實發揮此類游戲設施的基本作用。例如，幼兒園室外游戲區域中往往設有攀爬類游戲設施，此類設施一般會與其他具有減震效果的保護設施共同組成游戲區域。幼兒教師在此區域中開展游戲教學活動時，應主動參與游戲的具體環節中，引導幼兒正確使用相應的游戲設施，進而確保幼兒在區域游戲中的安全性。幼兒教師在參加此類游戲活動時，可以“帶頭人”的身份，指導幼兒模仿和復制教師的游戲行為，并依據既定的游戲行走路線或者攀爬路徑，指導幼兒完成相應的游戲動作，達到相應的游戲“觸發點”，進而完成整個區域游戲過程。

總之，提升幼兒園區域游戲中教師指導性的方式方法較多，筆者結合自身的教學經驗提出了兩方面的具體措施，希望幼兒教師可依據班級學生的實際情況和特點合理選擇，并靈活變通，進而切實發揮教師的游戲活動指導性作用，提升幼兒游戲教育教學的整體質量。