小學語文閱讀能力的培養

姬發志?楊莉

摘要：小學語文閱讀大多數通俗易懂，讀物通過人物對話、講述故事等方式向學生傳遞文章主要內容，在鍛煉小學生對文章的閱讀能力的同時，引導孩子思考，形成正確的處事觀念。語文課閱讀活動能夠幫助學生們了解歷史，開拓視野，在閱讀的過程中不斷獲取書本上沒有的新鮮知識。開卷有益，學生們在閱讀國學經典、孔子孟子等書籍的時候，可以感受先賢的品格，從而不斷提升自身審美水平、品格情趣，促進學生綜合全面發展。本文結合自身教學經驗對如何開展小學語文閱讀活動提供看法。

關鍵詞：小學語文閱讀;古詩詞;課外閱讀;摘抄;方法

小學生的年齡小，缺乏對世界的全面認識，通過語文閱讀學生們可以了解到羅布泊的凄涼、敦煌莫高窟的雄偉、羅密歐與朱麗葉的悲慘愛情故事、古箏古琴的悠揚……學生們可以根據自身需求選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，將相關知識文化與自身思維交錯、融匯，形成自身的文化價值體系。閱讀是針對大多數學生指定的閱讀方案，但是卻沒有很強的訓練針對性，僅僅幫助學生了解閱讀思維，幫助其樹立正確的閱讀方式。而課外閱讀需要長時間的文化積淀和思維引導，學生在不斷構建閱讀思維、吸收理解知識的同時，已經形成了屬于自身的獨特文化體系。

一、古詩詞閱讀與鑒賞能力培養

1.從背景和情感入手，掌握基本詩歌題材

中國詩歌的發展具有強烈的歷史性和明顯的時代分界線。詩人表達的情感往往受到時代環境的影響。許多偉大的詩人能夠提升詩歌的風格，因為他們脫離自我，站在民族和歷史的角度。因此，了解詩歌產生的背景，對于把握詩人的情感和內容具有十分重要的意義。許多詩歌表現了當時的社會狀況和人們的生活狀況，這是一種高度濃縮的還原。教師可以在教學過程中融入歷史，根據不同時代、不同環境的特點和詩人的個人經歷，引導學生欣賞詩歌。例如，唐代經歷了初唐、盛世和動蕩時代由盛轉衰。結合唐代發展的背景，唐詩的發展也經歷了幾個階段。李白、王維、孟浩然等一批詩人創造了幾大具有自己詩歌特色和情感特征的詩派，如李白的浪漫主義詩歌和王維的山水田園詩，而杜甫的詩歌則是盛唐的真實寫照。因此，我們說鑒賞的第一步是看主題，找中心，先確定什么樣的詩歌，然后通過流派的特點把握詩歌的整體內容。

2.尋找詩中意象，浸透詩詞意境

詩歌意象是一種意義與意象相結合的思想內涵，是詩人在客觀事物中以自己的情感表達出來的。古詩中意象的豐富令人驚嘆，一些現代詩歌中的意蘊也有其獨特的內涵。掌握一些常見的意象，有助于學生理解詩意所表達的情感。只有了解了意象的情感，才能深入到詩歌的境界。通過意象的組合，我們可以領略詩歌的意境。詩歌中常見的意象可以根據具體的事物和內容分為幾種類型，如植物、動物、自然景觀和具體的行為。比如，落花常被用來抒發歲月飛逝、黃金年逝去的嘆息和悲傷，如晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。柳與留同音往往是悲情詩與悲情分離的象征意象。孤舟和家書總是依靠漂泊和孤獨的憂郁思想。在古代詩歌中，鳥常被用來表達對離開的向往和悲傷，如雁和鴻。詩歌中的一些行為也可能反映出一些意象，如爬樓梯，往往表現出才情的憂郁和離別。在杜甫的《登高》一書中，他寫道：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?，表達了對不受賞識、老病交加的怨恨。至于一些常見的意象，盛孝、明月、酒是詩人情感的體現。這里有一個例子，詩歌在教科書中欣賞的形象。通過對意象的把握，學生基本可以確認這首詩是為了表達一種對朋友離別的悲傷和遺憾。結合背景的理解，他們可以感受到詩人的感受。第一句話用多重意象融進一個春光消失的凄涼場景，用美妙的想象滲透出憂傷的心情。

二、語文課外閱讀的方法指導

1.營造氛圍，激發閱讀興趣

就調查研究的結果顯示，有課外閱讀習慣的同學大多數對閱讀讀物充滿興趣;沒有閱讀習慣的同學，多課外閱讀內容大多不感興趣。因此，教師在引導學生們進行課外閱讀的過程中要重視“興趣”這一關鍵作用。在課堂教學的過程中為學生講解本章節人物的傳奇歷史，激發學生的了解興趣;在講述風景文章時，為學生放映相關風景圖，引導學生課后自行查閱;對國內外的優秀小說進行簡單講解，選取精彩部分……教師要著力于培養濃厚的課堂閱讀氛圍，讓學生們在環境的影響下自主閱讀，從而愛上閱讀。在培養閱讀氛圍的時候，可以從課堂學習文章入手，讓學生在深度理解的前提下，慢慢形成閱讀習慣，一定程度上能夠減少學生們的閱讀壓力。例如，在教授《九寨溝》這篇風景散文的時候，教師在教學過程中一定要體現九寨溝的秀麗風景。對于描寫風景的好句子，教師要著重強調，讓學生能夠感受文字的魅力，通過文字描述來感受風景之美。隨后，教師可以借助音樂、風景圖片讓學生們更好的了解九寨溝美景，例如為學生放映九寨溝的風景圖片、播放有關自然美景的音樂、和學生分享一些其他地區的秀麗風景等，幫助學生更好的感受文章之美。當完成這一系列的教學任務之后，學生們對中國風景之美已經有自身獨到的看法了。教師要趁熱打鐵，引導學生簡單講述一下讀完《九寨溝》這篇文章的感觸，互相分享學習心得。隨后，講述閱讀此類文章的技巧，引導學生課后自行閱讀有關描寫中國風景的文章。小學生大多處在的八歲到十三歲的年齡，其大腦的閱讀區域、思維區域還處在發展時期。在面臨理解要求大、晦澀難懂的文章時，教師可以從形象思維出發，通過影片播放、圖片分享等方式刺激學生思維，幫助孩子們順利完成學習人物，減輕閱讀負擔。除此之外，教師可以根據教學內容，每周要求學生背誦一首古詩，不斷培養學生的記憶思維和理解能力。

2.創造機會，張揚個性閱讀

學生們的學習方式、閱讀方式和文化體系有很大不同，因此教師在布置閱讀任務的時候不應該制定統一的標準，而應當讓學生自由發揮，閱讀內容不受限制，將個性化閱讀作為閱讀主題。同時，為學生講解恰當的閱讀方法，讓學生在閱讀的時候能夠事半功倍，順利完成閱讀任務。例如，在學習完《紅樓夢》這一課時，教師可以對紅樓夢這本書進行簡單介紹，并為學生們介紹四大名著的相關知識，文章作者、主要內容、主要人物等，讓學生們選擇自己感興趣的名著進行閱讀，并自行選擇展示方法，分享閱讀心得。沒有固定限制范圍的學習任務使得學生能夠不斷激發學習思維，學生們可以采用文章朗誦、人物模仿、課堂話劇等多重展示方式來分享心得，不斷豐富自身文化體系，從而形成相對成熟、完善的閱讀體系，不斷完善自身文化系統。

三、培養習慣，讀寫摘抄

1、有固定的摘記本

摘抄任務不是一朝一夕就能完成的，摘抄需要長時間的知識積累和文化沉淀，因此學生必須要有一個專門的摘抄本來記錄這些知識，才能夠多次翻閱、循序漸進。大多數粗心的學生會出現摘抄本丟失、本子頁面散落等狀況，認為摘抄是件很難的事情，從而對摘抄產生逆反心理。因此，教師要引導學生正視摘抄這項任務。當學生們出現摘抄本散落等狀況時，教師要及時引導，幫助學生們克服心理障礙，繼續完成摘抄任務。摘抄任務是一項任務量很大的工程，因此學生在摘抄的過程中常常會出現手部酸痛，枯燥無味等現象，教師可以要學生在摘抄本上貼上相關的圖畫，圖文并茂激發學生的摘抄興趣，緩解摘抄疲勞。同時，在班級里強調摘抄本的珍貴性，引起學生們重視。除此之外，教師可以幫助學生選擇合適的摘抄本，要求堅固、美觀、容量大，這樣學生會更加珍視摘抄本，經過時間的積淀，厚厚的照抄本記錄這學生們的努力，這也對學生的學習起到一定的激勵作用，幫助學生順利完成摘抄任務。

2、確定分類別按單元或進行摘錄的做法

語文學習是一個漫長的沉淀過程，學生們的語文素養不是一天就能夠形成的，突擊復習對語文這一學科來說也是沒有任何效果。因此，摘抄重在堅持，只有不斷吸收、理解語文知識，才能在不斷沉淀的過程中構建起完善的語文知識體系，才能不斷豐富自身文學素養。

學生們的學習基礎有很大的不同，文學素養也又很大差距，因此其語文學習的能力也是有高有低的。因此，教師在進行摘抄活動的時候，不應有太過硬性的規定，教師只需要幫助學生劃分出優秀書籍和劣質書籍即可，摘抄活動還是要讓學生自由發揮。對于那些語文基礎相對較差的學生而言，進行深層次的語文閱讀對其來說還是有一定的挑戰性的，因此這些學生只需要將自己喜歡的文章句子、詞語格言摘抄下來，并多多閱讀，盡量背誦下來即可;而那些文學素養相對較高的學生，可以多方面廣泛閱讀文章，報紙、期刊、經典各國學等都可以作為摘抄的對象，對富有深意的、修辭手法獨特的文章進行摘抄，并不斷揣摩閱讀與學習，將其精華轉化為自身知識。同時，學生們要對所摘抄的內容進行一個系統的分類規劃，好詞好句放在一處，名人格言放到一處，修辭手法的巧妙運用再放到一處，以便日后查閱能夠清晰明了，節省

時間。

3、倡導個性化的設計

小學生的閱讀能力和思維能力都處在不斷發展的時期，但是相對來說并不是很完善。面對晦澀、難以理解的句子文章，教師可以允許學生對其進行插畫闡述，從影像思維方面下手，幫助學生不斷鍛煉理解能力。每個學生都有自身獨特的思維方式，不同的學生對事物認知的思維方式也不同，教師在布置摘抄任務的時候，不應對學生有過多的限制要求，盡可能地讓學生自由發展。學生摘抄本上的漫畫人物，可以幫助學生更好理解人物描寫的精髓;絲絲細柳，可以幫助學生領略春風的魅力;繪畫上的琴棋書畫，可以讓學生更好的理解古文內涵……豐富多彩的摘抄本記錄著學生的汗水和獨特的思維方式，當學生們翻閱摘抄本時，內心滿是驕傲、成就感，在不斷翻閱的過程中，加深學生們對摘抄內容的理解，從而不斷提升自身語文綜合素質。

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