基于核心素養的初中道德與法治生本課堂的構建研究

劉玉華

摘要：順應當前的教育改革，在對教師提出轉變教學理念的同時，對學生們綜合核心素養的發展也有了更高的要求。初中道德與法治的教學過程中，我們需要以培養學生的核心素養為基礎，著力于構建生本課堂，這就需要教師在教學觀念、教學模式以及教學方法有所改進和創新。生本是一種教育理念，同時又是一種非常有效的教學模式，主要指的是發揮學生在課堂上的主體作用，將傳統的教師為主導的課堂轉變為學生為主體的課堂，明確教師的引導作用?；诔踔须A段學生核心素養的養成，在初中道德與法治課堂中運用生本教育理念，使學生真正的成為學習的主人，提高學生在課堂上的參與性，從而實現生本課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;生本課堂

引言：

道德與法治課程是初中階段課程體系中的一項重要組成部分，以增強學生法治意識、培養學生道德品質為核心，是真正的實現立德樹人教育理念的有效載體。課堂教學對于學生的影響非常之大，將課堂來作為教育的主陣地并促進學生核心素養的形成，促進學生學習內容與生活實際的緊密結合，激發學生的學習主動性，引導學生真正的明白學習的意義。本文結合實踐教學經驗，立足核心素養教育理念重點探索初中道德與法治生本課堂的構建。

一、初中道德與法治學科核心素養

學科核心素養的養成是以學科指數作為基礎，結合學科內容來潛移默化的對學生產生影響，使學生可以具備良好的個人道德品質。在核心素養教育理念下，初中道德與法治學科的核心素養包含了法律意識、自我管理、道德認知、社會參與以及國家認同等等，以發展學生全面綜合能力為核心，積極培養學生的自主意識和自主能力，提高學生社會認知，豐富學生知識儲備，弘揚社會主義核心價值觀。初中階段通過道德與法治課程教育使學生逐漸的養成公正自律的守法意識、積極向上的道德觀念、形成自主捍衛道德法治秩序的信念、掌握運用道德與法治的方法是初中道德與法治課堂教育中最具有現實意義的一部分，同時也是初中道德與法治學科的學生核心素養形成的關鍵所在。

二、初中道德與法治學科教學現狀

初中階段的道德與法治課程，對于培養學生的法治意識以及價值觀都有著非常重要的作用，現階段社會大眾都意識到了核心素養形成的重要性，在我國素質教育的推行下，初中道德與法治課堂也取得了很大的改變。但就實際的道德與法治學科教學過程中，仍舊存在著很多的問題，有一部分教師還是偏重于應試教育的學科，對道德與法治學科的教育重視程度嚴重的不足，往往忽略了學生道德與法治核心素養的形成。同時由于初中道德與法治課程的教學內容理論性比較強，比較的枯燥無趣，通常教師也是慣用灌輸式的教學方法來讓學生們進行被動地接受，使學生們的主體性沒有受到充分的尊重，學生們的實際需求沒有得到重視，所以就容易導致道德與法治理論知識與實踐無法結合，進而使學生們對道德與法治課程不感興趣，甚至出現了厭學心理，直接的影響了學生道德與法治學科核心素養的養成。

三、基于核心素養的初中道德與法治生本課堂構建策略

（一）創設教學情境

俗話有說“藝術源于生活并高于生活。在初中道德與法治的課堂教學中，學生們經過對教材內容進行道德與法治學習后，可以將這些知識內容運用得到日常生活中來進行問題的解決，學生們的日常是實際生活就是學生們學習的第一目標地點。初中階段的道德與法治課程的教學中，我們會發現，教材中的很多素材都與我們日常生活中的事件有著密切的聯系，所以教師在道德與法治課程的教學中可以根據學生們的實際情況，來選取學生們較為熟悉的案例，為學生們創設相應的場景來進行講解，以此來使學生們的學習興趣可以得到激發，讓學生可以充分的了解到教材知識內容與自己的生活實際之間的緊密聯系，以此來充分的體現出學生在課堂上的主體地位，從而實現道德與法治生本課堂的構建。[1]例如在學習《中學序曲》一課時，教師就可以根據學生們的實際情況來進行問題設計：同學們，你們現在的初中生活與之前的小學生活相對比，發生了哪些變化？其實這樣的問題對于初中階段的學生來說非常的簡單，有部分學生會說現在的學習難度大了，所要學習的科目多了，作業量也變得多了，休息時間變得少了等等，教師通過在這種開放性問題的創設，有效的調動起了學生們的課堂參與積極性，在幫助學生養成核心素養的同時，也讓道德與法治的課堂教學變得更加的生動活躍，從而也完成生本教育理念的完美實施。

（二）轉變學習方法

轉變學習方法，培養學生核心素養，構建初中道德與法治生本課堂?？茖W的學習方法對于提高小學生道德與法治教學課堂的參與度都有著非常重要的作用，使學生們的思維能力可以在探索的過程中的得以發散，提高學生們的道德與法治知識掌握能力。引導學生們進行合作式學習方法來學習道德與法治課程內容，充分的結合學生結構、以及學生的性格特點、自身愛好以及實際學習情況等多方面的考量，來科學合理的進行分組，以此來提升學生們的合作學習意識以及合作學習能力，從而充分的彰顯學生的課堂主體地位。例如在《建設美好祖國》的教學時，教師就可以結合學生們的個性化特點以及實際學習情況來講學生們進行分組，然后布置每組學生的學習任務：1、對我國當前的良好發展進行討論;2、找出可以體現我國是社會發展迅速的事物;3、結合自己的生活談一下自己的感悟。任務布置完以后，教師需要給學生們充足的探討時間，讓各小組中的每一位學生都可以發揮自己的優勢，發散自己的思維，在這種輕松歡快的合作探討學習氛圍中培養自己的自主學習和自主探究能力。[2]

（三）創新教學方法

隨著科技的不斷年發展，在教學過程中結合現代化信息技術手段，已經被廣大教育者廣泛的應用。初中道德與法治課程對于學生未來的發展和生活都有著非常深遠的影響，同時也是有效培養學生高尚品德的主要途徑，因此教師通過科學的利用現代化信息教學手段，來運用于初中道德與法治課程的教學中，以此來有效的突出本學科的教學重點內容，提高學生的學習效率，開闊學生的視野，幫助學生樹立正確的道德品質，提升學生的學科核心素養，真正的實現學生為主體的課堂教學。例如《守護生命》一課，教師就可以利用互聯網的現代化信息技術來對我們日常生活中的交通違法圖、視頻等來進行搜集，結合多媒體設備，將這些影音資料播放給學生們觀看，這樣對于吸引學生們學習注意力非常有效，接下來教師就可以將所收集來的每張圖片所涉及的內容以及后果進行詳細的講解，這樣來讓學生們更加直觀的感受到一些行為所造成的嚴重性危害，進而將交通規則知識導入進來，使學生們可以提高自身遵守交通罪責意識，爭做合格公民。然后教師可以繼續為學生們播放一些同學間做存在的一些排擠同學的類似圖片，同時教師還可以為學生們提前準備一些騰訊新聞、微博等遇到的相關的實例新聞，在震驚學生們的同時，引導學生們聯系自己身邊的實際生活，進行深入的思考和討論，運用這些真實事例來引起學生們內心的共鳴，使學生們的道德品行與法治意識都得到升華，這種教學模式的運用，才是真正的把課堂的主體地位交還給了學生。[3]

（四）改善師生關系

建立教師與學生間的和諧平等師生關系，讓學生們可以在道德與法治課程的課堂中輕松快樂的學習。在初中道德與法治的實際教學過程中，教師充分的尊重學生的性格、人格以及思想等，彼此間的尊重、彼此間的相互理解，才會形成道德與法治課堂的輕松活躍而又積極的課堂氛圍。輕松活躍而又積極的學習環境可以使學生們充分的發揮自身的學習潛力、擺脫內心顧慮，從而進行放心大膽的嘗試，徹底的釋放自己的各項才能，使學生的道德與法治學科核心素養得以快速形成。而和諧平等的師生關系對于道德與法治生本課堂的構建有著非常重要的作用，教師放下身段、走下講臺，將以往傳統的教學主體轉為學生主體，真正的起到引導的作用，教師的職責是傳道授業解惑，而不是以命令讓學生服從，也不是對學生頤指氣使。在實際的課堂教學中，學生有不同建議時，教師需要給予學生一定的肯定，給予充分的尊重，然后與學生一起進行探討分析，做到與學生平等的討論交流。[4]例如《青春的情緒》一課時，教師就可以將課堂交給學生們，讓學困生們可以輕松送快樂進行這一堂課的學習，教師可以鼓勵引導學生將自己青春期的一些情緒來進行表達，可以是遇到的煩心事，也可以是一些快樂的事，鼓勵學生們將自己的真實情緒表達出來。再次過程中教師可以從中篩選出幾個比較有共通性和代表性的內容，來讓學生們一起進行討論分析，并且于學生們一起找到解決的方法。學生們自己的真實情緒很容易引起學生們的共鳴，同時也很容易激發起學生們尋求解決方法的積極性。教師在最后需要對學生們的建議或者意見來進行點撥、歸納、總結，以此來使本節課的教學質量和學習質量都得到最大程度的提高。另外，教師通過對學生們的鼓勵、引導，讓學生們將自己的煩惱事情分享出來，在幫助教師了解學生的同時，還有效的幫助學生們早日的脫離煩惱的困擾。這種和諧平等、輕松歡快的課堂氛圍，對于學生道德與法治核心素養的形成有著非常大的積極作用，同時也實現了道德與法治生本課堂的構建。

四、結束語

總而言之，當前現代化教育事業的發展，已經呈現出大發展以及大繁榮的總體趨勢，初中道德與法治學科的教學過程中，借助多樣化的教學模式實現生本課堂的有效構建，充分的尊重學生課堂教學中的主體地位。初中階段的學生身心發展還未成熟，有一定的可塑性，是接受道德與法治教育的黃金時期，在教師科學正確的引導下，幫助學生牢固生命的意義以及服務的意識，幫助學生樹立道德行為準則和正義感，從而使學生形成道德與法治學科核心素養，真正的實現道德與法治生本課堂的有效實施。

參考文獻：

[1].劉磊.核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究[J].教育現代化.2018（16）：358-359.

[2].雷潔康，王吉平.初中學生自主發展素養培育探析——以道德與法治教學為例[J].中學政治教學參考.2018（12）：66-68.

[3].黃翠益.《生本教育理念下的小學道德與法治教學》[J].新校園（閱讀）.2018（02）.

[4].徐鶴嘉.核心素養下初中道德與法治課信息化教學探索[J].基礎教育論壇.2019（31）：5-7.