“互聯網+”背景下海南農村基礎教育落后現狀及優化策略研究

徐朋朋 李智 戴存毅

摘 要：“互聯網+”為海南農村基礎教育的發展帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。通過分析海南農村基礎教育現狀以及“互聯網+教育”在海南農村基礎教育階段的發展道路，研究海南農村基礎教育落后現狀及優化策略，旨在將“互聯網+教育”真正貫徹落實到農村基礎教育階段，推動農村基礎教育的發展。

關鍵詞：“互聯網+教育” 海南農村基礎教育 現狀 優化策略

一、“互聯網+教育”的發展現狀

“互聯網”“教育”這兩個在以前看似并無關聯的詞語在如今可謂是大放異彩?；ヂ摼W已經成為學習和創新的最有效的力量，以其便捷、民主和個性化的特點不斷沖擊著原有的教育體制和模式，成為發達國家教育體系中不可分割的一部分。在過去的20年里，出現了一些重要的互聯網教育模式?！皵底謱W習”是從在線課程到虛擬教室甚至虛擬學校的過渡。自20世紀90年代以來在線學習形式不斷發展，如今擁有完整教育體系的在線學校和在線大學在世界各地如雨后春筍般涌現。我國的互聯網技術起步較歐美國家晚，互聯網教育仍處于基礎階段，但近年的科學技術的發展已讓這一現狀有了明顯的改善。在一些發達城市，這一新型教育模式引起了許多學校及教育培訓機構的重視，而欠發達地區也在逐步嘗試。這些現象的出現，無不標志著“互聯網+教育”模式在中國的逐漸成熟。

在“停課不停教，停課不停學”思想下全國各地開展了線上教學，這既是巨大的挑戰也是個重大機遇，實踐證明了我們也可以走得通“互聯網+教育”這條路。隨著網絡教學平臺的成熟，教學資源豐富，包括網絡課件、視頻講解、練習題測試等環節，多媒體教學的技術可以用動態的教學方式將原有的枯燥文字和圖像變得形象、生動，積極調動學生各種感官，更徹底地理解學習內容，促進了教學內容的更新和現代化。網絡教學的出現使得學習方式更加靈活方便。學生根據自己的實際情況學習，可以反復回放不理解的知識點，實現了個性化。在線教學還可以增加教師和學生之間的教學信息交流，學生能根據習題和測驗準確掌握自己對知識的理解，教師可以根據學生的反饋來調整教學安排，及時了解學生的學習情況?！盎ヂ摼W+教育”也給海南農村基礎教育帶來新的發展前景。

二、海南省農村基礎教育的優勢與弊端

（一）教育背景和環境

通過對白沙和三亞等地小學的實地調研發現，大部分學生以及家長的教育觀念仍處于落后階段，不重視孩子的教育。究其主要原因：一方面海南經濟發展總體水平較緩慢，農民收入主要依靠農業，沒有工業思維，家長的受教育水平低、思想觀念落后勢必會影響對孩子的教育，且大部分家長只關注孩子的健康。受傳統的固守家園思想觀念的影響，孩子的學習態度不端正，無進取心;另一方面父母的思想落后，也希望孩子盡早走出校門步入社會賺錢補貼家庭;再者由于海南農村基礎階段的小學點設置分散，又處于多山崎嶇之路，致使交通不便，很多學生需要去離家較遠的地區上學，產生一定的安全問題。

（二）教育資源

教育資源分配不合理。一方面，由于各地人才引進政策不同，主要的教育資源都集中在省會城市?？?，與之相比較，其他地區的教學資源差距甚大，尤其是農村更是相差甚遠。教育資源分配的不協調對不同地區的農村基礎教育產生一定的影響。另一方面，與重點精英學校對比，海南農村基礎教育的教學條件和配套設施不完善，辦學理念與教學效果遠遠落后于全國基礎教育平均水平，農村地區經濟的落后，也在一定程度上制約了農村基礎教育的發展。

由于不同地區引進的人才政策不同，容易引起教師間產生不必要的矛盾。一方面，引進教師的福利、薪酬等與本地教師不同。本地教師無法接受相差甚遠的政策，從而產生消極怠工，工作不積極的現象。另一方面，本地教師的學歷層次參差不齊，缺乏專業的教學素養和水平，缺少現代化的教學方式和手段，使得教學質量難以得到提升，而教學質量的低下勢必會對學生的綜合素質產生一定的影響。此外，教師團隊活力低，也無法帶動和激發學生學習的積極性，使學生對學習缺乏端正的態度和正確的認識。

（三）教育形式

農村基礎教育受多種因素的影響，在辦學條件、水平、師資等方面與城市相比存在較大的差距。即使班級配備相應的電子設備和互聯網等，但效果依舊不明顯。據實地考察發現，“互聯網+教育”在農村基礎教育面臨挑戰與危機?！盎ヂ摼W+教育”的教學方式需要以教師為主題，但在農村基礎教育的學校中能熟悉并掌握信息技術化的教師并不多;另一方面，農村教師思想觀念封閉，不善于接受新的事物，革新教學方式，無法滿足正常的教學需求。農村基礎教育的教師隊伍教學理念落后，不擅長互聯網教學方式。受傳統教學模式和思維的影響，大多采用教師講學生聽枯燥的“填鴨式”教學形式，學生所吸收和掌握的知識十分有限。

目前海南農村普遍存在教師數量不足的現象，一人擔任多科教學，一人任多職現象，既需要考慮教學，也要承擔教學外的大量工作。其次，農村的教學環境和生活水平差，也使得很多老師無法全身心投入教學之中。在此情況下，農村教師無法有時間和精力來提升自己的現代化、信息化技術水平，無法更好地把“互聯網+教育”落到實處。

三、“互聯網+教育”在農村基礎教育階段發展前景及策略分析

要有針對性地解決以上三亞地區農村基礎教育存在的問題。通過調查走訪發現，三亞地區在相對偏遠的農村里基本一個村子會有一所小學，而在相對發達的市區大概一個或兩個社區就有一到兩所小學。而三亞地區小學生人數大約在4萬多，小學數量過多且分布集中，其中部分村小學存在教學設施落后、教師短缺、教育質量低下等突出性問題，這些問題嚴重地阻礙了三亞基礎教育的轉型與長足發展，同時也會制約社會經濟的發展。

針對三亞地區存在的學校分布集中，偏遠農村基礎教育較為落后等問題，可以通過重新劃分和整合當地學校采用“撤點并?！狈绞秸辖逃Y源，建議政府加大對教育的投資力度。根據每所學校的實際情況給予相應的資金，淘汰掉一些基礎設施落后、師資力量短缺、教育質量低下的學校?！俺伏c并?！钡倪^程中同時要堅持“實事求是、穩步推進”的原則。在相對偏遠的地區的教育資源整合在一起，不僅很大程度上提高該區域的教育水平，將學生集中起來也能極大地帶動當地的教育產業甚至消費的提高，推動當地的經濟發展。這樣的教育發展模式最為典型的例子是安徽省六安市毛坦廠中學，不僅對當地的教育起到了很大的推動作用，同時也極大地帶動了毛坦廠鎮的發展。而對于距離城區學校較為近的且交通便利的學生可以前往城區學校就學，合理的調節學校的數量及布局，對提高教育質量起到一定的推動作用。

對于師資力量的建設，海南省自由貿易港的建設推動教育人才的引進。應依托地方優勢，大力引進外來優秀的教育型人才投入到三亞的教育中。對于人才的引進政府要給予一定的支持，不斷地改善教學條件，保障教師工資足額、按時發放;同時要保障教師的工資能夠同比穩步增長。建立教師行業培訓專項轉款，籌集教師醫療保險基金等，切實改善教師的學習、工作等條件和福利待遇。為來到該地的教育型人才提供保障，給予與之其自身價值相等同等待遇及社會地位，這樣才能吸引人才并留住人才。此外，要提升農村教師團隊教學質量及教學專業化水平，培育偏遠落后地區教師的現代化教育意識，破除和摒棄陳舊的教育觀念和模糊的認識。政府同時可以采用與外來有經驗的教育培訓機構合作，加強教學基礎設施建設，推動網絡教學資源走進課堂，全面提高教師的素質。

“互聯網+教育”模式與傳統的教育模式相比較更加靈活生動?；ヂ摼W將知識以一種更加生動靈活的方式展示出來，增強學生主動學習的興趣，更好地理解到知識的本質。此外，互聯網走進農村是順應時代的發展，同時積極響應了國家“萬物互聯”的口號，而我國在5G技術上的優勢也必為推動“互聯網+教育”的教育模式提供動力，疫情下的互聯網教育效果是有目共睹的。在互聯網教學模式下學生可以更好地發揮主體作用。在相對偏遠的地區推動“互聯網+教育”的教育模式，可以有效地改善偏遠地區教育基礎薄弱問題，開闊學生的眼界，即使缺少優質的教師資源及先進教育理念與教學方法，也能使偏遠的地區共享到優質教育和名師課堂。同時可以有效地培養學生從互聯網上尋找解決問題的辦法，培養學生的創新意識。

“互聯網+教育”的教育模式在國家層面上將會成為推進基礎教育優質均衡發展強大的引擎，將助力于國家的教育轉型與升級。該模式將會打破傳統的教育模式及課堂授課的方式推動新興教育行業的出現與發展，同時改變學生的傳統學習模式，更好地讓學生體驗快樂學習?！盎ヂ摼W+農村基礎教育”可以縮短教學差距，推動海南農村基礎教育實現質的飛躍，是勢在必行的趨勢。

參考文獻

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