小學音樂課合唱教學中的學生跑調問題成因及解決措施

辛雪琴

摘 要：我國2011年版義務教育音樂課程標準對小學音樂課合唱教學提出了更高的要求，新課標的這一要求促進了小學音樂課堂合唱教學，一定程度上提高了小學音樂課合唱教學水平與學生的合唱能力，但也讓小學音樂課課時少任務重的矛盾凸顯，由此產生的小學音樂課合唱教學中的學生跑調現象尤為突出。本文例舉了小學音樂課合唱教學中的五種跑調情況，分析了這些現象背后的原因，并給出了有效的解決措施與辦法。

關鍵詞：小學 音樂課 合唱教學 跑調問題

小學音樂課合唱教學是學校音樂課的組成部分，我國2011年版《義務教育音樂課程標準》指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式?！币魳氛n程標準的這一要求促進了學校音樂課合唱教學的開展與普及，但也讓音樂課合唱教學低效問題凸顯，而其中尤為突出的，是學生合唱時的跑調問題。

一、小學音樂課合唱教學中的學生跑調現象

（一）演唱高音時跑調

一、二年級學生的跑調問題表現在演唱高音時因為音域限制而唱偏低的音，大部分同學幾乎不能判斷自己是否唱跑調;中高年級表現在遇到更高的音高時害怕唱不上去而演唱低位音，大部分同學可以判斷自己跑調，但仍無可避免地演唱時跑調。

（二）樂句轉折時跑調

這個問題在低年級更為突出，但在中高年級也偶有發生，會出現突兀的樂句轉調現象在學生無伴奏演唱時尤為

明顯。

（三）音量過大時跑調

音量的控制對小學生來說有一定的難度，學生會因為音量控制失敗而發生音高些微偏差，而這種跑調幾乎是無意識的，沒有人意識到已經跑調。

（四）合唱柔美的并行合唱樂句時跑調

小學音樂課合唱教學過程中，學生在進行多聲部演唱時更容易發生跑調，而演唱緩慢柔美的并列聲部時比演唱節奏感強的對比聲部時更容易發生跑調。

（五）無伴奏演唱時跑調

在小學音樂課合唱教學中，較為嚴重的跑調情況當屬無伴奏引領時的演唱跑調。如：在集會中無伴奏引領演唱《隊歌》《國歌》《校歌》時，一部分學生就會在樂句轉折、高音、音量大時跑調。

二、小學音樂課合唱教學中的學生跑調問題成因

（一）學生沒有掌握正確科學的演唱方法而導致跑調

如：學生在演唱過程中音量大小、音高過高或過低時由于演唱方法錯誤而引發跑調。

（二）學生演唱熟練程度不夠而引發跑調

教材合唱內容增加、綜合內容增量、常規內容繁多、教學時長不足，使得教學課時與內容之間的矛盾突出。

如：湖南文藝出版社四年級上冊音樂課本包含51項教學內容，其中包含合唱、演奏、游戲、表演等12首多聲部作品。一學期能用來開展教學的音樂課最多40課時。教學內容繁多導致學生不能很好地吃透教材;教師在教學過程中為了追求合唱效果，增加了許多額外的合唱訓練，致使教學時間更加捉襟見肘，使學生對歌曲演唱的熟練程度不夠，從而直接導致了學生合唱時對合唱聲部曲調模棱兩可而引發跑調。

（三）學生演唱時由于情緒緊張而引發跑調

兒童情緒緊張是比較難以控制的，因此一些跑調也就成了必然。如：學生在進行比賽、表演、展示等活動時，由于現場氣氛的影響短暫性出現聲音暗啞、晦澀、情緒波動從而出現跑調情況。

（四）學生主體生理與心理問題引發跑調

跑調問題的發生不光有客觀原因，還有學生主體因素。如：一些學生因為性格因素、聲音局限、聽力障礙等因素會導致演唱時無法在正常的音調演唱。

三、小學音樂課合唱教學中的學生跑調問題解決措施

（一）教師要具備過硬的合唱教學能力

小學音樂課合唱教學的開展對教師的專業素養提出了較高的要求。俗話說，要給學生一碗水，教師得有一桶水。當前，大多數的小學音樂教師雖然畢業于音樂類相關專業，但由于高等院校對專業的細化，使得很多教師并不具備開展合唱課的能力，因此，對現有小學音樂教師要做合唱教學法培訓，以促進小學更好地開展音樂課合唱教學。

（二）教師要合理利用教學時間

加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》中提出：“教師的任務導向（教學時長）與學生投入率與學生成功率密切

相關?！?/p>

現行的九年義務教育小學音樂教材容量大，合唱、演奏歌樂曲的增多，使得教學樂譜數量增加、聲部疊加時的融合難度提高，學生只有熟練掌握本聲部，才有可能在合唱中站穩腳跟，演唱正確的曲調。因此，要保證教師教學時長，控制課堂教學容量，才能使學生有足夠的時間理解消化所學內容，從而提高合唱成功率。具體措施如下。

1.讀譜知識與最近一次課學唱歌曲的樂譜視唱相結合

用復習視唱以往所學歌曲樂譜的方式進行讀譜知識的學習與鞏固。這樣既學習了讀譜知識又鞏固了舊歌音調。

2.學唱新歌樂譜與發聲訓練相結合

新歌樂譜學習需要一定的時間，單純地進行視唱歌譜枯燥乏味毫無新意，不如加入一些發聲訓練的方式，如：吹唇、母音、聲音彈跳等發聲練習，當歌譜視唱變得有趣，接下來的進一步學習就會事半功倍。

3.齊唱、合唱歌曲時統一演唱要求，用正確的聲音位置演唱

如：在歌曲演唱中，要求學生用含著半口水的感覺來演唱，在演唱時聲音要優美，氣息要流暢，要在合適的氣口位置換氣，一些歌曲還會要求學生演唱時唱出跳躍、歡快、干脆有力、動感等等情緒，可按照需求對學生的演唱進行規范要求。

4.將發聲練習與背唱歌曲相結合

用演唱以往學過的歌曲的方式進行發聲訓練，一方面鞏固了以往所學歌曲的演唱，另一方面進行了有效的發聲訓練，學生既訓練了嗓音，又鞏固了歌曲，還為合唱曲目預留出了更多的練習時間。

（三）教師要因材施教，充分地信任學生，調動學生的主觀能動性

1.讓音樂素養比較高的學生能者多勞，從而盡可能地減少跑調的發生

抗干擾能力是合唱教學中學生的必備能力。一開始我們在音樂課合唱教學中遇到聲部干擾時，并不能充分地信任學生，以為他們還小，這樣做會不會太難。在多次的失敗與挫折后，我們分析原因，總結教訓，在教學設計上進行大膽預設，探索更有效的音樂課合唱教學抗干擾訓練，具體做法是這樣的：在學生掌握一個聲部以后，將這個聲部交給合唱能力較弱的同學，另一組同學則學習新的聲部。

如：在課題之初，在歌曲《讓我們蕩起雙槳》這首歌的學習中，我們發現歌曲兩個聲部會互相形成干擾，不可避免地會在演唱時互相被帶偏，眉毛胡子一把抓的結果就是兩個聲部都會存在一定的問題。經過分析原因和進一步嘗試，我們發現在最初樂譜視唱中，就要挑選一部分程度較差的學生來演唱相對容易的、耳熟能詳的高聲部，在高聲部的輕聲哼唱背景音里，程度較好的學生開始低聲部學唱，盡管一開始會有一些難度，但在沒有條件分聲部教學的課堂環境里，這是相對比較有效的做法。

2.提高學生的主觀能動性，給他們指派可以順利完成的合唱任務，從而杜絕跑調多發源頭

小學音樂課合唱教學中的學生跑調現象里，主觀原因也是多種多樣的。如：學生因性格因素、聲音局限、聽力障礙等因素導致跑調時，可以在分派合唱任務時綜合考量這些因素，讓這部分同學承擔對音高要求不高的低音節奏部分。而這種簡單的低音節奏，對調節歌曲情緒氛圍能起到一定的作用。這樣做的好處有三個方面。第一，班級合唱聲音更和諧;第二，避免他們的跑調干擾到其他同學的演唱;第三，他們自身也有了較強的存在感，不會因為跑調而被邊緣化，讓這部分學生上音樂課的積極性更高。

3.從音樂課合唱學習中獲得成就感，從而保持學習合唱歌曲的興趣

從小學兒童特點來講，興趣仍然是孩子們學習的重要動力。低年級的學生可在贊美聲中維持短時間的興趣。中高年級學生更傾向于看到自己的作品與技能得到認可。這種看得到的作品或者技能更容易讓他們獲得成就感，從而保持興趣。要想讓學生對一項活動始終保持興趣，最好的方式就莫過于讓他們在活動當中獲得信任，并且始終具有不可取代的存在感，要讓學生在所從事的活動中體會到成就感帶來的愉悅，才能使小學音樂課合唱教學事半功倍。這一論點，我們在加里·D·鮑里奇的《有效教學方法》一書中得到了驗證，他認為：“高成功率有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態度（Alavin，1991b），從而使學生朝著更高的成績邁進?！?/p>

四、結語

小學音樂課合唱教學中的學生跑調問題探索作為新課程背景下的小學音樂課合唱教學的開拓性研究，對當前九年義務教育小學音樂課合唱教學有一定的借鑒與指導意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]加里·D·鮑里奇，朱浩譯.有效教學方法（第七版）[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2014.