小學數學課堂教學中學生操作能力的培養探討

龐利

摘 要：隨著教育的不斷改革和深入發展，素質教育對小學數學提出了新的要求。要求不僅要使小學學生學習到更多有用數學知識，并且要使學生能夠在數學學習中發揮創造性思維，提高學生的數學學習能力以及實踐能力。因此，本文提出了一系列小學數學課堂教學中學生操作能力的培養措施。

關鍵詞：小學數學 操作能力 培養措施

小學數學是學生學習的基礎性學科，對于學生的學習十分重要。小學數學教師需要在教學中重視對學生操作能力的培養，通過有效手段和方法，培養學生的數學學習興趣，引導學生通過動手啟發思維，從而使小學數學達到良好的教學效果。

一、改變教學觀念，鼓勵學生動手操作學習數學

傳統的數學教學比較數學教師的重要作用，數學教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學生被動地進行學習。學生對于數學的學習態度主要是“要我學”，而不是“我要學”，無法在數學中發揮主觀能動性，對于數學的學習興趣不高，難以有效發揮數學教學的重要作用。在教育不斷發展的新形勢下，數學教師要轉變教學觀念，通過操作能力提高學生的數學學習積極性。引導學生動手操作，能夠提高學生在數學學習中的參與感，使學生作為活動的主體積極參與到數學學習中，凸顯學生的主體地位，能夠使數學學習達到事半功倍的效果。

比如在學習小學數學《表內除法》中平均分的認識一課時，通過這節課的學習，主要是讓學生認識平均分的概念，并且通過數學實踐活動培養學生的動手操作能力。數學教師可以給每個學生8個卡片，然后讓學生將卡片分為四份，每份的數量要相同。數學教師要鼓勵學生積極動手操作，通過實際的操作來了解平均分的概念。數學教師還可以讓學生之間互相交流是怎么分的，通過動手實踐，能夠加深學生對數學知識的記憶，使數學教學達到良好的教學效果。此外，數學教師還可以對操作的又快、又好的學生進行表揚，引起其他學生思想上的共鳴，使學生能夠在以后的數學教學活動中積極動手操作，提高學生對數學實踐活動的重視程度，培養學生對動手操作活動的興趣。

二、選擇正確的方式進行教學，調動學生操作的積極性

正確的操作方式十分重要，只有采用正確的操作方式，才能發揮數學教學的有效作用。對此，數學教師要深入了解小學學生的身心發展特點和實際情況，操作方式的選擇要符合小學學生的認知水平以及學習能力，使操作方式的設計更加人性化、科學化。此外，一些數學教師雖然已經意識到了培養學生操作能力的重要性，但是在選擇操作方式時，由于過分重視操作方式的重要作用，很容易導致操作活動與教學目標相脫離的情況。因此，數學教師在設計操作方式時，要與教材內容緊密結合，使操作方式能夠更加輕松地被學生所理解，引導學生在操作的同時發散思維，從而形成良好的數學思維能力，幫助學生更加輕松的學習數學。

比如在學習數學《量一量，比一比》一課時，在經過一定的學習之后，數學教師可以用尺子向學生演示用什么量，怎么用尺子量。然后讓學生量一下書本或者桌椅，通過自己動手測量和對比，理解量的實際意義，具有長度的觀念。還可以讓學生之間互相量身高，讓學生通過測量感受數學在日常生活中的應用，體會數學學習帶來的樂趣，彰顯數學的教學價值。通過這種教學方式，還能夠有效提高學生的動手實踐能力，幫助學生養成良好的動手習慣，有利于學生的全面發展。

三、運用多樣化的教學手段提高學生的自主動手操作

能力

小學階段的學生學習自制力較差，很難集中精力在課堂上學習，數學教師要運用多樣化的教學手段吸引學生的注意，提高學生的數學學習素養。小學學生操作能力的培養不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期持續的培養過程。數學教師可以在教學實踐活動中賦予學生一定的權利，使學生能夠自主選擇自己喜歡的操作方式驗證數學知識，提高學生的數學學習能力。此外，數學教師要注意，給予學生一定的選擇權利，并不意味著數學教師要放任不管，而是需要數學教師在實踐活動中發揮重要引導作用，通過有效指導減少學生在操作中的失誤和誤差，從而使小學數學達到良好的教學效果。

比如在學習數學《觀察物體（一）》一課時，通過這節課的學習，主要是讓學生能夠認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，重視學生空間想象和推理能力的培養。為了幫助學生更加輕松的學習這節課，數學教師可以讓學生觀察身邊的物體形狀，可以是自己的長方形鉛筆盒，也可是正方形的橡皮等等，并且給要使學生通過觀察說出一次可以最多看到幾個面。通過這種學習方式，能夠使學生在動手操作的同時掌握教學中的重點以及難點，提高學生的數學學習能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生的操作能力十分重要。因此，數學教師要重視學生操作能力的培養，通過有效的教學方法和手段，培養小學學生的操作興趣，為小學學生數學學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

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