核心素養下的小學語文小古文教學策略

時海燕

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，掀起了“國學熱”浪潮，小學語文古詩歌、小古文等教學地位不斷上升，同時要求教師注重教學方式的創新，培養學生古文鑒賞能力，使其深化感知文化瑰寶，不斷增強古典情操，進一步促進自身語文素養的提升。因此，本文主要研究核心素養視域下的小學語文小古文的有效教學策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 小古文 教學策略

古文是我國傳統文化瑰寶，同時也是民族語言文化的寶藏，學好古文是弘揚中華民族優秀傳統文化的一個重要渠道，并肩負著增強民族自信的光輝使命。從小學時期開始，就需要教師重視對學生的家國情懷進行培養，這對學生的人生發展具有重要影響和作用。語文教學中的“語”表示基本語法、文辭運用、句子結構;“文”則指押韻之美，是文本最深層內容所包含的文化內涵。核心素養視域下的小學語文小古文教學，要求教師兩手抓，做好“語”和“文”的訓練。一方面，要將語文科目基礎的語法知識教給學生;另一方面，在古文陶冶下，增強學習者的民族氣節，實現深刻理解民族文化。

一、喚醒古典情懷

小古文這一書面語的形成主要基于古人的口語，字里行間充滿著文言文韻味，內容更加淺顯易懂，便于理解及積累誦讀?；谛」盼恼b讀，有利于提高古韻審美、激發古詩文鑒賞興趣。但是，對于綜合語言能力較差的小學生來說，學習這類文章依然有著不小難度，很多學生提不起興趣，導致古文素養缺失。因此，在課堂教學中，需要教師重視學生興趣的激發，調動其學習主動性，改善傳統教學中一字一句翻譯古文的不足，給學生營造良好的學習氛圍，點燃學習熱情，更深刻地感受古典魅力，給學生學習小古文帶來積極的情感因素。是以，教師可適當引入先進的多媒體教學法，來給學生傳遞教學信息，刺激感官體驗，使學生需求得以滿足，喚醒古典情懷，確保小古文教學的高效實施。通過這種教學方式，激發學生興趣，使其以積極態度面對小古文學習，并深刻感悟古文魅力，體會古文學習樂趣，有利于課堂教學的高效實施。

二、文白對讀，觸摸古文

現如今，有非常多的經典都被譯為了白話，如《曹沖稱象》《狐貍和葡萄》《晏子使楚》等，筆者以人教版《晏子使楚》與文言版《晏子使楚》為例。在人教版《晏子使楚》中，出現兩組關鍵詞，即“這是…不是…”“只有…才…”，啰啰嗦嗦，很不符合使節的莊嚴形象，更像是迂腐的老學究。而文言版《晏子使楚》中，雖然僅有18個字，但是字里行間鏗鏘有力，簡短卻也質樸，倒是非常符合使節的莊嚴形象。我們仿佛能感覺到晏子不怒自威，凜然不可侵犯的樣子就在眼前，這便是古文魅力所在，質樸卻不失力量，簡潔卻不失文雅。把文言譯成白話，反而使其失去了高貴氣質與優雅風貌。在這種教學設計下，真正讓學生認識到古文魅力，點燃其古文學習熱情。

三、影視同行，走進古文

古文有著凝練的語言，同時年代甚遠，很多學生由于理解不了而喪失學習興趣。在課堂教學中，教師要有效引導學生，通過創設教學情境的方式，將學生帶入古文世界中，這時“影視同行”便是個有效的好方法。例如，進行《伯牙絕弦》的教學時，教師可給學生播放悠揚琴聲和動畫短片，并在一旁配白：“身穿長袍、貴族扮相的，就是晉國上大夫——俞伯牙;凝神靜聽、布衣打扮的，是楚國一個樵夫——鐘子期，倆人由于一曲《高山流水》結成知音，我們一起走進這個故事?！焙喍痰囊曨l再配上教師的旁白，輕松將學生思維穿越帶到了千年之前，此時學生熱情高漲。此外，在這種教學意境下，無形中給后續文本將要呈現的悲壯進行鋪墊，一舉兩得。有了興趣才有學習的動力，對于小學生來說，激趣方式不拘一格，教師要做出合理選擇，同時也應認識到：要使學生懂得小古文的學習是充滿趣味性的，學好小古文并非是特別困難的事情，如此一來，學生便能興致高昂地學習小古文，乃至愛上小古文。

四、延伸教學課程，促進思維拓展

小古文所具備的語法特征有其特殊性，同時涵蓋諸多傳統的語文知識，提高小古文教學質量，非常有利于學生學習視野的開闊，以及文化知識的拓展延伸。語文學科本身涉及范疇廣，有著龐雜瑣碎的知識點，想要學好語文，需要學生有著良好的思維發散能力，充分體現出教師在進行小古文教學時，要多加重視對教學內容的延伸，進而促進學生思維不斷發散，習得更多語文學習技巧?；诖?，在課堂教學中，教師要善于應用延伸式講解，引導學生不斷提高在古典文學方面的知識素養，以此為基礎，積累豐富的學習經驗，真正提高古文學習能力。

五、結語

綜上所述，語文教材中收錄的古文蘊含著豐富多彩的民族文化及語言知識，以核心素養為導向的小古文教學，需要教師全面融合其文體特征、學生文化基礎、認知能力等多重因素展開教學活動，并在教學過程中培養學生的良好道德品質，培養愛國情懷與民族精神，不斷提升課堂質量。

參考文獻

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