公共藝術音樂課程教學研究

古頌

摘要：翻轉課堂是近年來新興的一種教學模式，將先教后學變為先學后教，學生成為教學主體，教師的角色也由主導者變為引導者。筆者通過翻轉課堂教學模式在中職學校公共藝術-音樂課程上的教學運用，探討翻轉課堂模式的在具體實施中存在的問題并提出改進措施。

關鍵詞：翻轉課堂 公共藝術 教學模式

一、翻轉課堂教學模式的由來與應用

所謂翻轉課堂，是將課堂內外的順序進行調整，由傳統的先教后學教學模式反轉過來實施先學后教。通過課前先由學生借助現代信息技術觀看教學視頻，形成初步認知，記錄問題，課堂上，師生一起交流探討相關知識并通過完成作業強化學習成果的一種教學模式。翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式的差異并不僅僅體現在教學順序上。翻轉課堂改變了傳統教育中課堂教學形式單一、灌輸式的教學模式，取而代之的是觀看視頻、信息搜索、課堂展示、交流互動等豐富的教學形式。同時，這種教學模式將原有教學工作全部集中在課上的教學結構改變為，課前通過網絡技術的輔助完成知識的傳授，鼓勵學生在課外學習發現問題，課堂上幫助學生解決學習中的問題、完成知識內化的過程。教師的職能也不僅僅在課堂上發揮作用，而是以引導、輔助的角色貫徹于學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中。由于翻轉課堂教學模式在國內尤其是音樂教育領域普及推廣的時間并不長，通過中國知網以“翻轉課堂+音樂”為關鍵詞查閱文獻，共檢索到128篇，可見翻轉課堂教學模式在音樂類課程的實踐研究還普遍處于初期應用階段。而以“翻轉課堂+音樂+中職”為關鍵詞搜索，僅查閱到2篇期刊文章，足以見得中職學校在公共藝術-音樂課程上采用翻轉課堂教學模式的嘗試還比較少。在國內相關研究中，李湊和劉贛洪運用SWOT分析法，對翻轉課堂教學模式在我國教學改革發展中的優勢、劣勢、機會、威脅進行了分析，提出了加強教師媒介信息素養、培養學生自主學習能力、轉變評價方式等應對措施。賀君在對高中音樂教學應用翻轉課堂的研究中，側重把握課堂授課內容的難易程度、合理安排課堂授課內容與課下自主學習內容比例、通過互動調動學生積極性等方面，呈現了一套音樂教育可行的翻轉教學模式。葉聰老師通過在農村中職學校實施音樂課翻轉課堂教學實踐中采取了學生分小組合作、注重過程評價、以貼近學生生活的通俗音樂培養學生興趣等方法取得了一定成效。通過翻轉課堂教學模式的實際應用，對于改變枯燥的課堂氛圍、提高學生學習興趣作用明顯。就此，翻轉課堂模式在中職學校公共藝術-音樂課程的實施上還要更加注重中職學生的特點，有針對性地采取有效措施，提升教學效果。

二、中職學生的特點分析

在大學擴招的大背景下，當前初中畢業生普遍選擇升高中、讀大學的學習通道，能夠選擇在初中畢業后就選擇中職學校的學生通常因為個人學習能力、家庭環境等因素被迫選擇職校就讀，以謀得一項生存能力，導致學生學習意愿不高。為了在中職教育中真正達到教學效果，必然要了解中職學生的特點，開展有針對性的教學。

第一，部分學生在以往學習中學習能力弱，跟不上常規教學進度，缺乏有針對性的指導，導致學習效率低，沒有形成系統的學習方法。由于努力了也可能學不會，經常是被批評的對象，使得學生自信心不強，學習熱情不高。

第二，有的學生對所學習的內容提不起興趣，學習目標不明確，將學習視為被迫的行為，由此導致玩兒心重、學習惰性強、約束力差、缺乏組織紀律性的特點。這部分學生由于以往經歷的批評教育過多，反而心理承受能力較強，愛出風頭，公眾展示心理素質較強。

第三，中職學生的年齡段都處于16～18歲，多數是獨生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正處于青春期和叛逆期，面對網絡時代信息來源廣、誘惑多的外界刺激使得一些學生心態比較浮躁，精力主要放在游戲、追星、時尚等方面，對是否能夠完成學業并不在意。公共藝術-音樂課程對于中職學生來講，音樂課相比文化課和專業課的學習，在課程內容和教學氛圍上本身就輕松得多，學生學習壓力小。根據中職學生對音樂的興趣和對新鮮事物敏感的特點，在課前，讓學生提前接觸音樂、體驗音樂的阻礙相對較小，結合活躍的課堂表現形式，可以使得音樂課采用翻轉課堂教學模式的接受程度更高，更容易達到教學效果。

三、翻轉課堂實施中面臨的問題

由于翻轉課堂教學模式打破了長期以來傳統的教師教、學生聽的被動學習模式，在翻轉課堂模式運用初期還面臨一些需要磨合與適應的問題。

首先，最突出的問題在于中職學生自主學習能力差、學習興趣不高，不能很好地配合完成教師安排的相關學習任務。在實際教學工作開展中，部分學生并未按照教師要求在課前通過網絡平臺學習，課堂環節教師在提問以后得到的仍然是沉默的回應，靦腆的學生回避課堂上的演示。這些都使得教師在進行翻轉課堂模式運用中面臨重重阻力。

其次，學生的理解、領悟能力不強、自行構建知網網絡的能力弱。學生在課前學習了視頻后還不具備掌握知識要點的能力，在課堂上也不能提出教師預期的問題，使得課堂互動環節又將回歸傳統講授模式的風險。

第三，學生對教師的依賴和被動的學習習慣，使得教師需要反復多次強化課前視頻觀看、信息搜集等學習任務要求，并需要通過安排布置的形式指派具體學生完成課堂互動或演示，使得教學任務仍然沒有擺脫任務安排的形式。

第四，學生并不愿意通過網絡平臺在課下的時間與教師交流。學生與教師由于年齡的原因存在一些代溝，還未經歷社會的學生看待事物比較簡單、角度也不同，學生從根本上就不認為教師是可以溝通的對象。在她們眼里，和教師就是兩條平行線：上課時，你教你的;下課后，各走各的。教師也就無從準確地把握學生對學習的態度、對知識的掌握程度以及學生真實的想法。

第五，教學評價與翻轉教學模式的匹配準度有待完善。翻轉教學模式在嘗試中也在不斷調整。學生課前、課上、課后的完成情況成為教學評價的主要組成部分。由于學生在初期配合度不夠高，導致教學評價的準確性也有所欠缺。

第六，教師在視頻制作、媒介應用的專業度不高，也給教師的教學任務提出了更大的挑戰。由于教師并非都是計算機專業，對視頻編輯技術原本也并不關注。在翻轉課堂模式中，由于需要提前給學生布置視頻學習任務，教師也需要學習更加專業的視頻編輯技術和網絡運用技能。

四、翻轉課堂實施中采取的改進措施

（一）了解學生需求，引導學生適應教學模式與角色的轉變

翻轉課堂也將教師與學生的角色也進行了重新的定義，由教師完全主導課堂的主體地位，改變為學生處于主體地位，把學習的主動權從教師手中轉移給學生。在這種角色轉變中教師要首先放低姿態，主動了解學生真實的想法、貼近學生日常生活，通過和學生聊聊她們追的明顯以及比較關注的時尚信息等于學生拉近距離。在與學生交流和教學的過程中，給予學生充分的尊重，獲取學生信任。讓學生真正感受到教師與學生的平等地位，學習并非任務，而是與教師共同分享的過程，在此過程中培養學習的自信心。

（二）準確把握學生興趣點，有針對性地設計教學方案

學生在開始不適應主動學習的方式，通過設置學生感興趣的視頻學習內容，吸引學生主動觀看視頻。在選取預習視頻材料時，也將一些主動權交到學生手中，由她們根據要求選擇自己喜歡的音樂素材，與課程知識點進行結合講解，使得學生興趣和參與度有了明顯改善。比如在講解現代電聲音樂這節就選取了《倔強》這首張藝興、王源都曾翻唱的歌曲，充分調動了課堂氣氛。學生不但在此過程中掌握到了課程知識點，而且在課下聽其他音樂的時候也能用所學到的電聲音樂知識與朋友分享。

（三）引導期適當參與學生課下學習，增進課下溝通與互動

對于有學習意愿，但因為學習能力原因導致的學習困難，在實際教學中，可以發揮其學習態度認真的優點，在課前預習環節，適當參與并給予方法指導，逐步培養學習習慣，構建學習思路，通過先易后難的方式增強學生自信心，提升學生參與度。同時，教師在此過程中也更容易通過對學生的觀察，更準確地了解不同學生的特點，以便有針對性地采取不同的教學方式，從而達到預期的教學效果。

（四）以建立學習小組方式形成帶動作用

通過對學生特點的了解，可以充分發揮學生優點，使內向學生和外向學生、學習能力強和學習能力弱的學生形成互補。比如有的學生擅長音樂要素的收集與整理，有的不喜歡文件制作而原因表演，可以由擅長學生進行案頭視頻收集制作等工作，通過交流使小組其他的學生了解學習意圖，通過其他學生的演示表現出來，達到優勢互補。其過程也相當于經歷了策劃、編導、表演等一系列音樂作品的制作過程，不但在此過程中掌握了教學要求的知識點，學生也提升了組織管理、協調配合等綜合素質的能力。

（五）教師自身也需轉變觀念，提升自我學習能力

教師在角色轉變的過程中更需要正視在翻轉教學模式下的引導和輔助角色，主動與學生溝通，發現并發揮學生的優點。同時，對于專業的視頻制作能力，也是在教學方式不斷發展過程中，教師要不斷自我完善與自我提升的能力?，F在的學生自視頻剪輯方面的自我學習能力要遠超非專業的教師，教師完全可以向學生學習以提升自身教學水平。翻轉課堂是一種新的教學模式，對教師和學生都有一個適應的過程。教師應首先調整心態，與學生建立平等溝通、互相信任的交流模式。在指導教學的過程中，給予學生更多的鼓勵，培養學生自信心，尊重并充分相信學生獨立學習的能力，發揮學生主觀能動性，使學生獨立構建自己的知識網絡。通過在公共藝術-音樂課上的嘗試，學生參與性較傳統教學模式下有了很大的提高，原來比較靦腆的學生通過展示自己喜歡的音樂作品增強了公眾演講的自信，枯燥的課堂在學生的互動中變得更有活力了，教師也可以根據每個學生的差異有針對性地給予指導?？傊?，翻轉課堂在實際課程中的運用不論對教師還是學生都在該過程中有了很大收獲。

參考文獻：

[1]李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備，2013（03）：88-89.

[2]葉聰偉.翻轉課堂在中職音樂教學中的應用策略[J].職業，2017（9：下）：121-122.

作者單位：珠海市衛生學校