國際貿易實務課程“錄課+直播”線上教學的設計與實踐

汪青

摘要：國際貿易實務課程是國際經濟與貿易專業的必修課，受疫情影響，本課程的教學模式由傳統的線下講授轉為以互聯網為基礎的“錄課+直播”線上教學。文章對“錄課+直播”的線上教學模式進行了探索，分析國際貿易實務課程“錄課+直播”線上教學的教學設計及實施過程，總結“錄課+直播”線上教學的實施效果。

關鍵詞：國際貿易實務;線上教學;教學設計;實施過程

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受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季各校延期開學[1]，為響應“停課不停教、停課不停學”的號召，各高校都采取在線教學的方式確保學生在家也能很好地學習。國際貿易實務課程是國際經濟與貿易專業的必修課程、核心課程，疫情期間主要采取“錄課+直播”的線上混合式教學模式進行授課。線上混合式教學是“互聯網+教育”的重要成果應用展示，它是利用互聯網技術將傳統面對面的線下教學轉為線上教學及自主學習的教學模式[2]。這種模式與傳統教學模式不同，傳統教學模式下，通常是教師在講臺上講得“激情飛揚”，學生在下面開小差，課堂氣氛沉悶，學生的主動性較差;線上混合式教學更注重以學生為中心，更能調動學生的能動性和主動性。

1? 開展“錄課+直播”混合式教學的必要性

以往高校教學都采取面授的傳統教學方式，學生需要進入指定教室當面聆聽教師對于課程的講解，很多學生在上課前都沒有預習當堂課需要學習的課程內容，對課程內容不熟，不能提前發現自己不懂的問題，在聽課的過程中也不能很好地理解教師講的內容。同時，由于上課的學生眾多，學生的學習效果通常不夠理想，教師對學生的學習過程也很難做出客觀評價?！颁浾n+直播”混合式教學有其自身的特點和優勢。首先，可以指導學生進行課前預習。在每次課程開始之前，教師根據課程安排，發布將要講授的內容，上傳相關學習資料，讓學生進入在線課程播放平臺學習，熟悉課程內容，并標記預習中無法理解的內容。其次，學生可以在課后復習及鞏固課程知識。在課程結束后，學生可以通過在線課程播放平臺做章節練習來鞏固所學知識，對于不懂或者忘記的知識點可以通過回放視頻的方式再次學習。最后，學生成績評價更客觀。學生在網上學習就會有學習記錄，比如做了練習就會獲得相應的分數，參加了討論也會獲得相應的獎勵等，這些可以作為期末成績評定的參考依據。

2? 國際貿易實務課程“錄課+直播”混合式教學課程設計

受疫情影響，學生不能回到學校學習，但是“停課不停教、停課不停學”，國際貿易實務課程采取“錄課+直播”的方式進行線上授課，以學生為中心的授課理念，從教學平臺的選擇、教學內容組織等方面對課程進行設計。

2.1? 選擇教學平臺

教學平臺是教師線上授課、學生線上學習的載體。國際貿易實務課程采取“錄課+直播”的方式授課，因此，前期主要通過與知名度較高的線上教學平臺——智慧樹合作錄制視頻，教師提前準備好本課程的課件及章節習題等材料，不定期與智慧樹工作人員溝通錄制，確保高效錄制完課程教學視頻，不影響學生上課。視頻錄制完成后還需要經過制作修改整理，制作好的視頻被放在與學校有合作、使用較廣的超星學習通平臺上供學生學習。教師可以在超星平臺使用計算機或者手機客戶端進入教學空間創建課程、布置作業、安排考試、組織討論[3]，同時，可使用釘釘平臺線上直播授課，通過釘釘平臺查看學生的出勤情況，在線回答學生的問題，并組織學生積極發言。學生可以通過超星學習通在線上觀看視頻、完成作業和考試、參與討論，對于發現的問題或者不理解的知識點可以在釘釘直播過程中提出來，教師即可現場解答?！颁浾n+直播”的混合式線上教學方式能夠提高學生學習的自主性、能動性。

2.2? 設計教學內容

國際貿易實務課程線上錄制的視頻部分，主要是將課程以若干微課視頻的方式呈現給學生，教學內容都是經過提煉后制作而成的。而直播主要是對錄課中講的主要知識加以擴充，根據線上課程學生做練習的情況，有針對性地關注錯誤率比較高的重點題型，重點講解題型對應的相關知識點，或通過案例分析的方式講解重點知識，加深學生對知識的理解。

3? 國際貿易實務課程“錄課+直播”混合式教學的實施

3.1? 課前準備

教師可以將本課程視頻、教學大綱、教案、課程資料都發布在超星平臺上供學生自主在線學習;創建班級，將需要參加學習的學生的學號導入系統，發布作業、討論的話題，組織章節測試和期末考試。這些前期工作準備好之后，學生就可以登錄自己的學號學習。教師在每次課程開始的前幾天及時發布消息提醒學生觀看視頻、完成作業、發布討論結果。學生在平臺上觀看視頻會顯示時間及次數，完成作業會顯示分數，參與討論會顯示次數，這樣教師就知道學生任務完成的情況，有針對性地講解課程知識點，而且這些記錄也可以作為評價學生平時成績的依據。

3.2? 課中學習

每次上課之前，教師會通知學生打開釘釘平臺參與直播學習。釘釘直播的好處是教師和學生可以開啟語音或視頻，或者共享PPT，相互交流和討論，教師還可以查看學生的出勤情況。教師在直播過程中主要根據學生學習在線視頻情況、作業完成情況和小組討論情況，有針對性地講解重要知識，對于學生難以理解的知識通過案例分析來講解，讓學生更容易理解這些知識。在學生進行充分的課前預習的基礎上，教學設計就能很好地實施，課程內容針對性更強，學生學習更加高效。

3.3? 課后反饋

每次課程結束后，教師都會發布章節測試題以鞏固學習成果，學生要在規定的時間內完成教師發布的章節測試任務。同時，教師可以提前發布預習下次課程內容的，如視頻學習、完成作業、參加小組討論等。對于每次上課的效果，教師既可以進行教學反思，也可以讓學生提出個人的建議和觀點，這樣就能優化教學模式，真正做到以學生為中心[4]，如圖1所示。

4? 國際貿易實務課程“錄課+直播”混合式教學實施效果

本課程主要采取“錄課+直播”的方式授課，因此，期末考試不能像傳統課程考試一樣僅以紙質試卷成績作為最終成績，學生的成績構成主要是“錄課”學習成績占60%，“直播”成績占40%。其中“錄課”學習成績主要由觀看課程視頻（40%）、觀看次數（10%）、作業（15%）、考試（35%）幾個方面構成，如圖2所示;“直播”成績主要包括學生的出勤情況、回答問題的情況、作業完成情況、小組討論情況等幾個方面構成。

總體來說，在線上“錄課+直播”的授課方式下，學生學習課程的效果比傳統教學效果好，如圖3所示;教師在上課時目標更明確，能夠更有針對性地開展教學活動，真正做到因材施教。再加上有學習數據作為支撐，教師對學生成績的評定更客觀、更公平?！颁浾n+直播”的授課方式在培養學生自主學習的同時，對提升學生的合作能力和溝通能力等方面也有很大的幫助。

5? 結語

國際貿易實務作為國際經濟與貿易專業的核心課程，在疫情期間充分利用“互聯網+教育”的現代化信息技術，依托線上教學平臺，采取“錄課+直播”的授課方式，將傳統單一講授的教學模式轉變為現代化混合式線上教學模式，課程學習方式更加多樣化，學生學習更加積極、主動，成績評定也更加客觀、公平。教師需要看到線上教學的優勢，充分開展線上教學，讓更多的學生加入線上課程學習，進一步提高學生學習的效率。

（責任編輯：侯辛鋒）

參考文獻：

[1]利用網絡平臺，“停課不停學”[Z/OL].（2020-01-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]羅穎，張超，楊秋菊.基于超星學習通的智慧課堂教學模式研究──以《C語言程序設計》課程為例[J].才智，2020（2）：154.

[3]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018（3）：90-99，117-118.

[4]王萍.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].科技視界，2019（27）：127-128.