在語文深度學習中培養學生高階思維

倪 君

語文深度學習以培養學生語文核心素養為旨，在教師創設的具有挑戰性的問題情境中，學生全身心、積極地投入、運用高階思維參與的學習過程。那么，什么是高階思維？語文深度學習中，又該如何培養學生的高階思維？在學校舉辦的“深度學習第六次教學研討活動”中，筆者獲得了一些啟示。

一、高階思維的內涵

高階思維是學科核心素養的關鍵要素，核心素養培養的最主要任務，就是讓學習者在復雜情境中形成解決問題的能力及思維品質的提升。

美國著名學者瑞斯尼克指出，高階思維是不規則、復雜的，能夠產生多種解決方法，需要多種應用標準，自動調節，且包含不確定性。

高階思維是一種高于一般水平的綜合運用能力。從不同的方面來看，高階思維可以有不同的表現：從信息獲取的層面來看，高階思維表現為對知識的篩選和評估；從信息加工的層面來看，高階思維表現為對內容的理解和領悟，對不同學科的跨越性思考；從思維監控的角度來看，高階思維則表現為個體對整體思維的高度控制和評價。

二、高階思維的要求

布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，即學習時需要掌握的六個類目的行為表現，由低到高依次包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造。記憶、理解和應用，通常被稱為低階思維；分析、評價和創造，通常被稱為高階思維。高階思維是建立在低階思維基礎上的。因此在教學活動中，師生活動不能再局限于模仿與應用，而應從學科本身的知識、技能入手，進行復雜的教學活動和問題設計，挖掘學習者更深層次的分析、評價、創造等思維認知能力。

三、高階思維的培養

思維是可以培養的，可以通過教育得以提高。高階思維作為思維的高級形式，自然也可以在教學中獲得提升。

當下的語文課堂學習仍過多地停留在學生被動學習的層面上，學生的學習過程是機械的，缺少反思，換言之，學生的思維能力是低層次的。因此，語文課堂的深度學習急需培養學生的高階思維能力，提升其思維品質。

（一）批判性思維能力的培養

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。它是合理、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。這種思維能力要求對尋找知識抱著真誠和客觀的態度，若找出的答案與原有的觀點不相符，也在所不惜。語文課堂教學中為學生創設探究性問題，培養學生的批判性思維，能讓語文深度學習真實發生。

在前不久學校舉行的“深度學習第六次教學研討活動”中，淮安清浦開明中學丁老師的《海底兩萬里》整本書閱讀一課獲得了專家們的一致好評。整堂課圍繞分析尼摩船長這一人物形象展開，環節設計具有梯度性：1.尼摩船長有哪些人格魅力，使得諾第留斯號的船員們這樣信任并追隨他？2.尼摩船長是這樣一個完美的“男神”嗎？

第一環節的交流，學生形成了這樣的共識：尼摩船長善良、仁義、勇于實踐、身先士卒……這一系列美好的品性讓人不由得認為尼摩船長竟如此完美。接著，教師順勢提出：尼摩船長真是這樣一個完美“男神”嗎？以此引發學生思考，學生通過縱向和橫向的比讀解讀出尼摩船長對殖民者的憎恨、對復仇的耿耿于懷等，從而使他們對這一形象的理解更加客觀、更加全面。

我們不妨這樣認為，在語文深度學習中培養學生的批判性思維，學生能更加客觀全面地理解文本，有效提高其分析、評價的能力。

（二）辨異性思維能力的培養

辨異，即根據事物特點加以區別。在語文學習中，要培養學生的辨異性思維能力，通常采用比較閱讀法。比較閱讀教學是在閱讀教學過程中，引導學生運用求同辨異的比較思維，分析兩種或兩種以上閱讀材料的共性和個性，以達到加深理解，提高學生鑒賞能力，培養其思維能力的目的。

我校徐老師在嘗試《海底兩萬里》整本書閱讀教學中，設計了這樣一個教學活動：身臨“奇”境——根據你的閱讀體驗，說說《海底兩萬里》中的“奇”境與《西游記》中的“奇”境有何區別。通過閱讀比較，學生不難發現《西游記》是神魔小說，它的想象是虛無縹緲，不可實現的。而《海底兩萬里》中的“奇”境更加貼近生活，這樣的真實感主要表現在以下三個方面：一是人物塑造的真實感。尼莫船長、阿龍納斯教授沒有特異功能，沒有無所不能的變幻法術，他們身上有閃光點，也有不足處，這樣的人仿佛就在我們的生活當中；二是描寫的真實感。如小說中人與獸類搏斗力量的此消彼長都是合情合理的，讀者仿佛能現場目睹這一幕幕驚險的搏斗；三是第一人稱敘述的真實感。如小說《一封邀請信》中有這樣的文字：“11月9日，我足足睡了十二個鐘頭才醒來。11月10日，還是沒什么人，同樣是冷冷清清的。這一天我開始寫這次奇遇的日記，這樣，就可以詳盡而確切地把事情記錄下來。11月11日，大清早，諾第留斯號的內部全換了新鮮空氣，我知道我們現在又回到洋面上來補充氧氣了。我向中央樓梯走去，走上平臺。我正在欣賞使人愉快的日出景象，忽然聽到有人走上平臺來。這樣的方式更容易把我們帶入其中，就像是在讀阿龍納斯教授親歷的故事一樣?！边@段日記似的語言，詳細地記錄了“我”每天在潛艇中的所見所聞，仿佛就在眼前。

由此可見，在語文深度學習中培養學生的辨異性思維，學生能更加透徹地理解文本寫了什么，以及作家何以用這樣的方式進行創作，從而讓思維向青草更青處漫溯。（三）歸理性思維能力的培養

我們觀察某些事物、思考某些問題的時候，之所以能夠得出令人信服的結論，并不是憑空臆造和主觀推斷的，而是依靠對同類事物的分析和驗證概括出來的。這種依賴于對若干個別事物的觀察和思考，并經過分析、比較上升到一般結論的心理過程，就是歸理思維。在語文深度學習中，培養學生的歸理性思維非常必要。

仍以徐老師的《海底兩萬里》整本書閱讀教學為例。整堂課的核心問題是探究《海底兩萬里》科幻小說的特點?？苹?，即科學和想象。圍繞此問題，徐老師主要設計了三個教學活動：1.探究哪些情節讓你體驗到非凡的想象力；2.結合具體內容探秘科學性； 3.用自己的語言給科幻小說下個定義。應該說，教學環節圍繞教學目標層層深入，由一部科幻小說的閱讀延展到多部科幻小說的閱讀，相信以后學生在讀這類文學作品時，必定會關注其科學性與想象力的。

傳統的語文教學通常采用單篇式教學，這一形式簡單易行，便于精講精練，卻不利于教材本身整體性、系統性的發揮以及課內外資源的有效利用。而歸納性思維能夠讓學生站在更加宏觀的位置上，幫助其找出事物的共性，發現事物的規律，從而真正實現由課內的學到課外的自學，進而促成深度學習的自覺性，乃至永久性。

當然，學生的高階思維能力遠不止以上三種，在語文深度學習中，還可以培養他們的創新性思維能力、逆向性思維能力等等。

在語文深度學習的過程中，學生的高階思維能力培養，絕不是教師單方面向學生傳遞知識，而是真實情境下學生作為學習主體主動進行知識建構的過程。在這一過程中，通過創設具體情境、設計探究問題，來引發學生既有深度又有廣度的思考，以實現學生的思維品質真正意義上的提升。