指向語文核心素養的培養
——本期精要論述摘編

語文教學的最終目的是指向語文核心素養的培養。教師可利用散文獨特的文體特征，實施教學整體布局，讓學生在多元對話中體會語言深意，在專題學習中鍛煉思維能力，在品味文本中提高審美能力，在對比生活中根植人文意識，在文化溯源中實現文化傳承，在讀寫結合中培養應用能力，引領學生在散文深處漫溯，提升語文核心素養。

美育是指培養學生認識美、追求美和創造美的能力的教育。要將“審美鑒賞與創造”列為語文學科核心素養與目標。語文教師要高度重視審美教育，在自己的教育田園里，開辟出肥沃的美育土壤，引導學生悟美、尋美、尚美，接受美的熏陶。語文教學實施美育的主要途徑有：引導品讀美詩美文，賞美景悟美情；注重個體體驗，培養健康審美情趣；激發學生美的表達與創造，在實踐中增強對美的感知力。

提高閱讀質量是小學語文教師迫切需要解決的問題，批注式閱讀無疑是提高閱讀質量的有效手段。批注式閱讀是一種研究性閱讀，直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的真實感情，從而獲得自我發展。批注式閱讀使閱讀由被動變為主動，是有思考的閱讀，有深度的閱讀，有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。在語文教學中要指導學生掌握和運用批注式閱讀方法。

為了應試去讀書，很難激發學生的閱讀興趣和內驅力。如果是基于疑惑而去閱讀，閱讀的興趣和內驅力就有了；從課文題注中圈出閱讀內容，閱讀的方向和內容便清楚了。從學生的閱讀疑問入手，抓住統編語文教材選文題注中的“刪改”“節選”“題目”等信息，圈出適合學生閱讀的拓展內容，引領學生閱讀進入本真、有序的狀態。

古詩文的學習，對小學生來說意在提高文化底蘊，是擺脫功利的一種精神修養。因此，它不需要學生字字疏通，句句領會，只要“模糊解讀”，適當品味就可以了。至于詩詞本身的結構、意蘊、情味完全可以在以后歲月的積淀中，更真切地去“觸摸”。把握這樣的教學目標，教學方法當然也以“趣”為主了，學生可以開心地學，有趣地讀，適當地品，多多地記。