小學文言文教學的基本路徑

朱 赟

部編版教材更注重學生綜合素質的培養，對小學生語文學習要求也有了提高，小學三年級就開始出現了文言文課文。對于還稚嫩的三、四年級小朋友而言，文言文就像“天書”，高深莫測。那么，小學語文教師教學文言文的基本路徑是什么呢？

一、把握關鍵字詞，猜一猜

部編版小學語文教材上的文言文一般是較為簡單的人物小故事，而且都有注釋。教師可以提醒學生在預習的時候仔細查看這些注釋，有的句子也就猜得八九不離十了。其實，從開始學習文言文，學生就應該購買一本《文言文常用字字典》，因為這本字典是學習文言文的好幫手。學生在預習時碰到不理解的字詞，書上也沒有注釋，那這本字典就能派上用場。有的字有多個義項，學生一時無法辨別，教師可以在課上提點。這樣，關鍵字詞把握住了，文章的意思也就大概能明白了。

例如三年級下冊的《守株待兔》。文中有一個出現多次的字“株”。如果學生覺得這個字只表示一個量詞的話，那整篇文章的理解都會有偏差，但如果他們知道這是“樹樁”的意思，再加上邊上的注釋，文章的意思基本可以理解了。四年級上冊的《王戎不取道旁李》中有三個不同意思的“之”。在講解的時候，教師要指出這個“之”字通常是指代某個人或事物，然后再讓學生結合句子內容猜一猜。大家猜測討論后，教師可作總結：“諸兒競走取之”的“之”是“李子”；“人問之”的“之”是“王戎不采李子這件事”；“取之信然”的“之”還是“李子”。四年級下冊的《囊螢夜讀》中有兩個“囊”，教師在教學的時候應該引導學生了解這個字在不同地方的詞性不同——“囊螢夜讀”中的“囊”名詞作動詞用，意為“用口袋裝”；“練囊盛數十螢火以照書”中的“囊”作為名詞，意思是“口袋”。

古文中的字詞經常會有多種解釋，教師可指導學生查完字典后根據上下文的大概意思來猜一猜是哪種解釋。俗話說“熟能生巧”，多次接觸類似的句子或意思，學生便能逐漸將關鍵字詞的意思“越猜越準”了。

二、初步感知課文，讀一讀

無論是什么課文，“讀”一定是語文課堂不可或缺的環節，文言文教學更要注重“讀”的環節。不像普通的課文，學生基本能根據課文的標點跟正常說話一樣讀出課文內容，文言文需要進行斷句。雖然文言文已經添加了標點，但是句子中的斷句正確與否直接影響到意思的理解，所以在一開始練讀的時候，教師必須強調讀準節奏的重要性，對于學生錯誤的斷句要及時糾正。例如《囊螢夜讀》中有一句長句子：“夏夜則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉”，學生在讀的時候，一開始都不知道怎么斷句，沒有理清字詞的關系，將不同的詞語拆分拼湊在一起讀，這會嚴重影響之后的句子理解。因此，教師要提醒學生學會斷句：“夏夜/則/練囊/盛/數十螢火/以照書?！?/p>

俗語有云：“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕母且磸偷厝ダ首x才能有效。即，讀不僅能讓學生盡快熟悉文言文里面的字詞，更能讓他們從不斷地朗讀中逐漸感知其含義，為接下來解釋句意做好鋪墊。

三、弄清文辭思路，理一理

在理解關鍵字詞的意思和反復朗讀的基礎上，教師就要發揮自己的作用，幫學生弄清文辭思路，將文言文中的句子意思理一理，這畢竟也是考試的重點。

在引導學生理解句子的時候，有幾個方面是特別要提醒學生的：

第一，翻譯句子的時候一定要翻譯關鍵字詞，盡量不要隨便刪減。因為是學習文言文的起步階段，學生對文中的關鍵字詞沒有判別的能力，不知道哪個字詞是關鍵，如果不翻譯會有大的偏差。為了做到精準翻譯，筆者通常建議學生逐字逐句翻譯，不要隨便漏字。文言文翻譯其實和英文翻譯是一樣的，沒有必要每一個字都翻譯的一樣，很多字詞都有同義詞或近義詞，因此只要在保證原意和不刪減的條件下，翻譯的略有不同也是可以的。

第二，文言文通常都很簡潔，所以不少地方會漏掉一些主語或賓語等。為了使翻譯出的句子更加通順流暢，教師可指導學生適當地添加一些成分。例如《鐵杵成針》中的“問之，曰：‘欲作針’”，如果按照這些字來翻譯就是“問她，說：‘想要磨成針’”。這樣的話，句子缺少了主語，也有歧義，不知道誰問誰，誰回答。教師要引導學生說出這些主語，可以翻譯成：“（李白）問老婆婆（在做什么），（老婆婆）回答：‘（我）想要（把它）磨成針?！边@樣的翻譯更加清楚明白，更符合我們平時的表述。

第三，文言文中也有一些特殊句式，小學階段偶爾會出現的特殊句式就是倒裝。例如《自相矛盾》中的“或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’”“何如”二字雖然簡單，但是它也是個賓語前置的倒裝句，教師要提醒學生翻譯時要變成“怎么樣”。再比如《鐵杵成針》一文里有句“世傳李太白讀書山中”是狀語后置，要翻譯成“世間相傳李白在山中讀書（的時候）”。對這種句式的講解對小學生而言有些深奧，但是教師一定不要忽略，要慢慢滲透，說多了，他們自然就能明白。

四、結合圖片視頻，演一演

小學語文書中出現的一些文言文大多會配上一幅插圖。例如《守株待兔》的故事中有一幅圖，畫的是一個農民將農具放在地上，坐在一根樹樁邊上；《囊螢夜讀》的插圖中有一個書生正在讀書，他沒有油燈，而是靠著吊著的螢火蟲燈照明；《自相矛盾》邊上也有一張插圖，畫的是一個男子左手拿矛，右手持盾，一位老者在與之交談；《學弈》的插圖是一個老師在看兩個學生下棋，一個學生東張西望，一個學生專心致志。

小學語文課文本中的文言文小故事都比較簡短，在進行了反復朗讀，理解了含義，對文章內容基本有了掌握之后，此時教師可以讓學生進行聯想，施展這個年齡段小孩特別擅長和熱衷的“表演”能力，試著還原文言文中的故事情節。有條件的話，學生也可以課前去查找相關的視頻資料，或者是教師上課提供一段簡單的視頻資料，讓學生借鑒。在表演的時候，學生可以用自己的話來還原故事情節，如果掌握得比較好了，還可以試著用書上的原話進行表演。這樣“演一演”的形式，可以激發學生學習文言文的興趣，就算那些理解能力差、原本覺得學習文言文枯燥的同學，也可能因此提起了興致，從其他同學的表演中理解故事的大概意思。這比老師直接教給學生句子含義，讓大家死記硬背要有用得多，也有趣得多。

五、了解古文內涵，品一品

前期翻譯工作完成扎實后，文言文的內涵就比較好理解了。因為小學階段選擇的這些文言文一般都是家喻戶曉的故事，對學生而言，翻譯才是難點。當攻破翻譯難關后，這些“艱深”的文字瞬間就變得“小兒科”了。所以教師可以引導學生從這些故事中品味它們要告訴我們的道理，學生即使說得語句不夠通順，只要意思達到了，教師都應該給予充分的肯定，不一定要統一語句。語文是一門靈活的學問，千萬不要把學生“框死”在一句話里。

對于小學中高年級的文言文教學，大家都在摸索中。如何讓學生能夠主動去探究文言文的含義，了解文章內涵呢？如何將對于學生而言艱深又枯燥的文言文上得生動有趣，使學生愛上文言文呢？如何形成一套有效的教學機制，使文言文教學不再成為小學語文老師的煩惱呢？相信在不斷的探究中，教師們一定會慢慢地在文言文教學課堂中，將知識性和趣味性融合起來，教得輕松，同時也讓學生學得輕松、愉悅。