例談語文教學中“問題”的設計與改進

鄒 益

課堂提問是教學中十分重要的環節，是師生互動的重要渠道，是教師激發學生思維的重要方法。合理的課堂問題有利于學生積極思考，溝通師生的情感，調節課堂氛圍?？v觀日常語文教學，老師們幾乎每節課都會設計問題來展開教學邏輯。而問題的價值與意義、探究與實效性卻存在差異，課堂劣質問題直接制約或影響學生語文素養的提升。

在語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四大語文核心素養中，終極指向是人的發展。切入點是語言，遠景目標是審美與文化，而最核心的是思維。這是因為學生思維能力的培養，是關系到學生能否持續發展的關鍵因素。教學中如何設計真正有意義的問題促使學生們思維的發展，也就是本文提到的“基本問題”。何謂基本問題？在格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學設計》一書中指出，基本問題真實鮮活，往往直接指向一個特定話題、問題或研究領域的核心。

遷移到語文教學中的基本問題，有時往往指向文本的核心價值，能夠激發學生已學知識、生活體驗與當前學習內容間的意義關聯；能夠引導思考已經理解了的內容，并能夠舉一反三；除了激發思考和探究外，這些問題還可以用來有效架構我們的內容目標等?？傊?，基本問題不僅能促進對某一特定主體單元的內容理解，也能激發知識間的聯系和遷移。

重新審視當下語文教學中的問題設計，機械式、驗證式、套路式等問題設計思路，與上述的基本問題設計視角相悖，影響了學生優秀思維品質的形成。

一、套路式問題：未直面思維，關注言語形式

課例回放

師：你們吹過肥皂泡嗎？肥皂泡有沒有帶給你樂趣呢？

生：“吹過”或“沒有”，“快樂”或“有趣”。

師：那我和肥皂泡之間發生了哪些事情呢？

生：吹肥皂泡、看肥皂泡、想肥皂泡。

師：分別在課文的哪些自然段？請讀一讀。

問題透視

此程序，學生按部就班，加之教師語言和音樂的渲染點綴，課堂氛圍容易形成。但令人擔憂的是，久而久之，學生就會形成相應的思維定式，對文本也難形成有深度的認識。

改進建議

這樣的問題設計，教師也關注了文本內容和情感方面。雖然也有對文本語言的揣摩，卻人為地將規整協調的語言體系拆散成為斷裂僵硬的文字符號。教師要從文本的語言入手，為學生創設立體化的全語言環境。如課始激趣，可以從學生已有生活經驗走進文本：有同學肯定玩過肥皂泡，什么時候玩的？怎么玩的？來說一說。同學們會興趣盎然地交流起來，教師順勢引導：作者冰心和你們一樣，不僅玩，還把它寫了下來?？熳x讀課文，哪些和你玩的經歷是相同的，哪些是你玩的時候沒有關注到的？作者又是運用怎樣的方式表達出來的？這樣的問題設計，將學生的思維關注點聚焦到作者的創作技巧和自我閱讀的方法上，讓學生從整體關注的視角，在文本可感的情境下進行言語形式的揣摩、寫作策略的體悟，從而促進學生言語智慧的提升。

二、機械式問題：未找準鏈接，設置核心問題

課例回放

師：冰心筆下的肥皂泡很美，讓我們一起去讀讀吧！邊讀邊想：冰心筆下的肥皂泡美在哪里呢？

生：“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉?！蔽腋惺艿搅朔试砼莺茌p、很漂亮。

生：讀了第四自然段，我覺得肥皂泡顏色很美麗，有五色的浮光。

師：是的，多么美麗的顏色啊，多么美麗的泡泡啊，我們一起美美地讀一讀這句話。教師相機板書：顏色美

透視問題

以上是部編版教材三（上）《肥皂泡》的教學片段。為了引導學生感受肥皂泡的顏色美、形態美，教師設置了“肥皂泡美在哪里”的問題。其實從學生的反饋來看，這樣的問題，學生無須進行深入思考，只需要根據課文內容進行信息的收集整合，甚至只要照讀原文，就能順利解決問題。教師并沒有對文本的核心內容進行整體把握深入提煉，放棄了問題的本質，這對提升學生思維毫無意義。

改進建議

距離產生美感。文本解讀同樣也是這個道理。教師的問題與文本的表達意蘊如果相距太近，學生就不會積極地去思考。教師的提問應該聚焦于學生的最近發展區，在學生原有認知和文本內蘊的交合處延伸開去，設計出能覆蓋全篇、切中主旨的核心問題，以引領學生從整體入手，從細節著眼，進行文本賞析與品味。

以上教學片段，教師可以設計這樣的基本問題：讓我們一起去玩肥皂泡，留心冰心是如何把肥皂泡的美表達出來的？這樣的問題不僅能引導學生關注文本信息，更將學生的思維聚焦于文本語言，實現對文本言外之意的感知，為學生思維張力的彰顯奠定了基礎。以下是重建的教學推進過程：

師：冰心筆下的肥皂泡很美，請大家邊讀邊想：冰心是如何寫出肥皂泡的美？你發現了哪些好方法？

生1：作者用“輕清透明”展示了肥皂泡的輕柔、漂亮。

生2：那泡泡很輕清，很純凈，質地很清，能透過光線的，顏色特別漂亮。

生3：是的，我吹泡泡時發現當太陽光照射在泡泡上，會發生折射，有五顏六色的光浮在泡泡上。

師：同學們交流時不知不覺總結了好多方法呢，發現了嗎？

生：抓詞語。

生：生活中發現。

師：是的，抓關鍵詞和聯系生活。

師相機板書：抓關鍵詞…聯系生活

師：多么美麗的泡泡啊，我們一起再次讀出它的顏色之美。

三、驗證式問題：未真正引導，經歷充分思維

課例回放

師：孩子現在命懸一線，極其危險，那么，這是誰造成的呢？請同學們瀏覽課文找一找原因。

生：因為猴子拿了他的帽子，他非常地生氣，所以去追猴子，所以最后爬上了桅桿頂端的橫木。

師：是啊，猴子是惹孩子的直接原因，用文中的話來說它太——放肆了。請同學們在文中找一找描寫猴子的句子。

師：大家發現猴子的行為有什么變化？

生：它越來越放肆。

師：那與之相對應的孩子有著怎樣的反應？請同學們在文中找一找體現孩子心情變化的語句。

師：同學們，我們通過梳理孩子心情的變化發現，隨著猴子越來越放肆，孩子逐漸被猴子激怒，于是只顧著追著猴子，最終不知不覺走入了危險的境地。那一只小小的猴子怎能如此大膽，越來越放肆起來？

生：水手們拿他取樂，它也知道。

師：那猴子的把戲獲得成功了嗎？

生：成功了。

師：從哪里看出來的？

生：水手們笑了。

師：水手們在笑什么？

生1：笑猴子的動作。

生2：笑小孩子，拿猴子沒辦法。

師：我們再聯系孩子的表現，想想他會想什么？

生1：我太沒面子了。

生2：我太尷尬了。

師：是啊，被一只猴子耍得團團轉卻無計可施，孩子的自尊心受挫，為了挽回面子，他不管不顧追著猴子上了桅桿，最后陷入險境。

問題透視

這是新編版五（下）第17課《跳水》的教學片斷。這種教師表達一半、學生補充一半的對話，暗藏著教師投機主義提問心理。這主要是由于長期以來，教師受灌輸式教學模式的影響，試圖將答案告知學生，但是又覺得不妥，于是以認知邏輯引領的方式，為學生的思維認知預先鋪設道路，導致學生機械應答，最終陷入淺薄的思維狀態中，喪失了自主探究問題的過程，思維品質難以提升。

改進建議

閱讀教學最美麗的風景，不是認知的結果，而是學生思維路途的跋涉。教師要給予學生充足的思考實踐?？梢圆捎寐撓瞪罱涷?、運用新的閱讀技巧、組織學生交流碰撞自我認知成果等形式，引導學生憑借自身的努力，逐步向問題的核心邁進，并借助教師的點撥、追問等，探尋文本的內在意蘊。以上教學建議將“孩子現在命懸一線，極其危險，那么，這是誰造成的呢？”這一問題后移，教師在引導學生了解船長的思維過程，充分感悟文本內容后去思考：“誰應該在這起事件中承擔主要責任？”，由此引發學生聯系課文內容互動交流，在反駁、補充中過程中產生思維的碰撞。

四、體悟式問題：未依托語言，實現人文工具交融

課例回放

師：當你來到鄭和塑像前，你想對他說些什么？

生：鄭和，你是中國人民的驕傲！

生：鄭和，你真偉大，你開拓了我國航海事業，全世界為你點贊！

生：鄭和，你機智勇敢，智慧果敢，氣宇非凡！

問題透視

這是蘇教版五（下）第11課《鄭和遠航》的教學片斷。作為語文教學的收官之筆，類似這種心得感悟式的問題設計幾乎成了課文教學結尾的必選，試圖將工具性和人文性高度融合。遺憾的是，在此環節課堂常常會出現卡殼失語的現象。即便有幾個優秀學生捧場，其語言也都停留于口號式的空話套話中，學生真正個性化體驗鮮有得到充分展示的機會。究其緣由，在于情感的認知熏陶已經蘊含在新授環節中，分解在語言文字的品味上，而此時再度涉及，學生的情緒也會因為重復而低落，從而形成失語的尷尬局面。

改進建議

工具性和人文性的和諧統一是語文課程的基本特點，更是閱讀教學追求的理想境界。人文性的激發與體悟并不是率性而為，而是要依附于具體的語言文字。語文教學呼喚對文本語言的品味與涵泳，應該將思想內涵的體悟與文本語言的辨析充分地結合在一起，切不可脫離具體的文本文字這一載體，將人文體悟置身于空中樓閣。

語文教學要摒棄無效的問題設計，為學生創設更富有操作性的語文實踐活動，讓學生在獨立自主的學習中獲得語文素養的提升。