對當下小學語文課堂教學優化的思考與嘗試

廖文燕

摘?要：不斷地提高課堂教學效率是每一個語文教師在教學過程中的追求?，F在小學語文教學過程中，教師不僅需要注重學生學習效率的提升，還需要注重學生核心素養的培養。在語文教學過程中，教師需要為學生創設更多獨立思考、積極探究的機會，讓學生能夠全身心地投入到語文課堂學習中來，以此讓學生通過語文學習能夠得到更加全面的發展與培養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學優化;思考與嘗試

在核心素養的大背景下，小學語文教師的教學需要及時更新教學理念，注重教學方式的改革創新，讓學生在積極自主探究過程中，能夠深刻的理解與掌握課堂教學知識，以此逐步的拓展學生的語文創新思維，為更進一步發展學生的語文綜合素養打下良好的基礎。

一、挖掘：語文教材包蘊的深度

學生在語文學習過程中，只有學生感興趣的內容，他們才能夠積極自主地進行深度探究。所以教師在教學過程中就需要對教材內容進行深度的挖掘，根據學生的興趣愛好和認知特點，設計出有趣的課堂環節，充分地調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生能夠全身心地投入到課堂知識的探究中來。在核心素養的背景下，教師不僅需要注重引導學生對課堂知識進行深度探究，加強學生對語文知識的理解與掌握，更需要注重學生學習能力的培養，讓學生能夠在積極自主探究過程中不斷地提升自身的語文素養。如，在教學《竹節人》時，教師在教學過程中就可以運用多媒體為學生展示一個竹節人的圖片，并利用多媒體為學生播放音樂《童年》，讓學生在優美的音樂中對竹節人圖片進行細致的觀察，讓學生在觀察過程中能夠對課堂學習內容產生濃厚的學習興趣，然后教師在逐步地將課堂教學內容進行引出，這樣可以調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在通俗的文字中深刻的感知感受作者對竹節人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，同時也讓學生通過課文的探究潛移默化地受到情感熏陶，以此來促進學生的領悟能力，讓學生的語文綜合素養可以得到更進一步的提升。

二、教學：結合學生的實際水平展開

語文課堂學習探究過程中，學生是一個獨立的個體，但是由于每個學生的思維方式不同，所以他們的認知水平、基礎知識都存在著相應的差異，對待語文課堂知識的理解和掌握程度也呈現著參差不齊的狀態。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師需要依據學生的學習水平，為不同層次的學生設置適合他們的學習內容，以此來有效地激發學生的思維能力，讓學生擺脫被動接受課堂知識的學習狀態，這樣可以讓班級每一個學生在課堂學習過程中都能夠得到不斷地提升，以此從根本上提升課堂教學效率。如在教學《草原》時，教師在教學過程就可以由易到難，提出一系列的問題：課文哪段寫草原美景，哪幾段寫蒙古族人民熱情好客？全文可以分為幾部分？能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？作者為什么一開始想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩呢？等等。通過為學生展示不同難度的課堂探究習題，能夠讓不同水平的學生在課堂上都能夠參與到課堂知識探究中來，以此來有效地激活學生課堂上的語文學習思維，幫助學生更透徹地理解課文知識，促使學生更深刻的感受內蒙古大草原的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育;使學生感受到蒙漢情深，培養中華民族是一家的意識，以此讓學生通過語文課堂學習，能夠不斷地提升自身的學習效率和學習能力。

三、互動和交流：在拓展教學內容中進行

在語文課堂教學過程中通過增強交流互動，不僅能夠拓展學生在課堂上的學習思維，還能夠讓教師在課堂教學過程中更全面的了解學生對課堂知識的掌握情況。同時，增強課堂交流互動還可以為學生營造出一個輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在積極發言過程中能夠不斷地提升自身的語言表達能力，以此讓學生在課堂學習過程中能夠不斷地提升自身的學習效率和學習能力。如在教學《丁香結》時，教師在進行課堂知識講解時，可以讓學生以組為單位聯系自身的生活經驗來理解、感悟丁香結的象征意義和作者情感、品味文中優美而富有哲理的語言、深入理解課文內容，領會作者由事物引發聯想，抒發自己獨特感受的寫法等。讓學生以組為單位進行課堂知識的探討分析，能夠讓學生在課堂上的主體地位得到有效地凸顯，讓學生在課堂上可以暢所欲言，同時也能夠幫助學生理清課堂學習思路，讓學生再接下來的課程學習過程中可以積極地與教師進行知識上的探討。在課堂上增強課堂交流互動，不僅能夠培養學生的語言表達能力，還可以促使學生語文學習的興趣與自信心得到不斷地提升，以此讓學生在語文的學習過程中中得到更全面的發展與培養，促使語文課堂教學效率得到保證，加快小學語文高效課堂的構建。

在小學語文課堂優化過程中，我們一定要將培養學生的核心素養和提升學習效率進行有效地融合，以二者的同步提升為基礎，對教學方式進行不斷地創新和改革，以此為學生構建出更生動、高效的語文課堂，讓學生通過語文課堂的學習能夠得到更全面的發展與培養，為學生今后的語文發展提供更有力的支持。

參考文獻：

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