聚焦“雙減”，提升小學數學課堂效率

蘭嵐

摘?要：小學學習階段是對各個學科基礎知識學習和鞏固的時期，在課堂教學時數學教師講解各種知識原理，學生因為沒有基礎和學習經驗無法理解和運用?；诖?，很多教師會增加學生學習強度，期望學生可以盡快掌握知識。但是，不斷增加學生的學習任務會加重學生學習的負擔和壓力，長時間如此，學生對數學學習失去興趣，導致數學課堂教學效率降低。因此，為了減輕學生學習負擔，實行了雙減政策。本文針對雙減提升小學數學課堂教學效率進行分析，希望可以為小學數學教師改革課堂教學方式提供更多參考。

關鍵詞：雙減;小學數學;課堂效率

引言

小學教師在雙減政策的影響下逐漸意識到傳統課堂教學模式存在很多問題，所以，在開展課堂教學期間不斷滲透新的教學方式，從而有效地提升學生學習數學的興趣。因此，小學數學教師應該在課堂教學的各個環節都要融入減負增效的教學理念，提升學生對數學知識思考和探究的積極性，從而提高數學課堂的教學效果。

一、小學數學教師要積極創新教學方法

小學教學改革之前數學教師教學方式是以灌輸學生知識的方式開展課堂教學，這種教學方式教師沒有關注學生對知識的吸收情況，隨著知識的不斷增加會使學生學習壓力過大，影響學生學習積極性，進而無法完成數學教學目標。因此，數學教師應該在課堂教學中全面貫徹雙減理念，創新自己的教學方式，降低學生理解數學知識的難度，從而提高課堂教學效率。

比如說，在學習人民教育出版社出版的小學數學教材中《三角形》一課時，教師可以先不講知識內容，而是通過三角形圖片讓學生認識其形狀，之后小組談論日常生活中見到的三角形，從而加深學生對三角形的認知。然后，為學生發放小木棍，讓學生用木棍擺出自己印象中的三角形，之后在結合相關知識引導學生探究三角形的定義及特征。再有，教師對三角形的底和高的內容進行講解，并讓學生畫出三角形的底和高，從而提升學生對三角形知識的掌握。最后，數學教師讓學生將擺出的三角形進行測量，在根據數據分析三條邊之間的關系。由此可以看出，教師引導學生主動探究三角形相關知識，不僅可以將三角形理論知識簡化，使學生更好地理解知識。還可以實現提高課堂教學的效果。

二、教師開展系列題型的量化求解教學引導

教學中使用大量習題鍛煉學生數學能力雖然增加的學生學習負擔和壓力，但是這種教學方式的效果還是比較明顯的，所以，在雙減政策下，小學數學教師需要找到消除不良影響，使用題海教學的優點開展課堂教學。因此，數學教師可以開展系列題型的量化求解教學引導，教師指導學生全面掌握同類型習題的解題思路，之后在不斷練習這一系列題型。

當學生的答題正確率達到預期的教學目標后，則可以將學生的練習題型量化控制在最低，若是學生的正確率與預期的教學目標有一定的差距，則可以讓學生主動地控制題型的練習量化值，確保學生做最少的練習題，達到最高的解題效果。一旦系列題型求解的正確率達到期望的教學效果后，教師可以減少學生題型的練習量，如若，正確率沒有達到教學目標，教師可以能夠保證解題效果的情況下，安排合理的練習題。這種形式的課堂教學不會增加學生學習負擔，同時還可以提高課堂教學的效果。

三、提高學生自主參與的積極性

在教學過程中，教師要確保學生在民主的教學環境中，引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣，推動學生積極參與到學習中，這樣可以讓學生深刻的認識和掌握數學知識。在小學數學課上，教師要重視學生主體地位，讓學生積極交流和自由發揮，這樣可以有效地提高學生學習的效率。比方說，在學習人民教育出版社出版的小學數學教材中《認識圖形》一課，教師在課堂教學時，可以收集一些各種形狀的物品，如，牙膏盒、足球、鞋盒、接力棒、三棱鏡等物品，然后在教學是為學生展示，并使用提問的形式調動學生參與學習的積極性。之后，教師可以根據物品引導學生認識和了解各種類型的形狀。由于教師帶的物品在生活中隨處可見，所以學生都認識這些物品，使得學生的學習熱情會提高。通過這樣的教學方式，學生的主動性和興趣被提高，然后教師在引導學生小組合作思考和解決的數學問題，從而可以提高課堂教學的效率。

四、設計合理的隨堂作業

作業是課堂教學的延伸，只有設計合理的作業才能體現出其價值和作用，所以，在雙減政策下，數學教師布置作業的數量不能過多，但要保有鞏固和提升學生知識的作用。因此，為了保證數學作業的價值和作用，數學教師需要結合實際生活，設計形式多樣的、趣味性的數學作業，這樣可以讓學生在鞏固知識的同時，提升學生做作業的興趣，確保作業的質量。比如說，讓學生放學回家后將新學的數學知識講給家長、讓學生結合課堂教授的知識自己出題練習，然后教師再批改作業等，學生通過完成這些作業可以減少學習負擔，同時還能夠提高學習效率。

結束語

雙減政策下，教師改變教學方式和提高學生學習能力的教學目標就是減負增效。所以，小學數學教師要改變原先灌輸式和大量作業的形式，為學生營造輕松是教學氛圍，實現提高學生學習的自動性和學習興趣，從而培養學生綜合數學素養。

參考文獻：

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