小學數學教育教學中分層異步教學研究

薛玉娜

摘?要：目前，隨著我國社會經濟的飛速增長，教育領域在新課程改革的背景指導下，發生了翻天覆地的變化，嚴格要求小學數學教育教學工作的開展，摒棄傳統的老舊的教學模式，不再以教材為主，關注學生的差異性，在教學過程中開始運用分層異步教學的方式，主要是根據學生的實際情況將其劃分為不同的學習小組，對其有針對性地教育教學，遵循因材施教的教學方法。

關鍵詞：小學數學;分層異步;教學

一、小學數學教育教學中開展分層異步教學法的意義

分層異步教學法最早出現在《論語·先進篇》，是著名教育家孔子提出的，分層異步教學法也被理解為因材施教、因教而學、因材擇學等。目前，我國現行的分層異步教學法，是取其精華對其進行發揚，分層異步教學法首先將學生分為不同的層次，對不同層次的學生進行不同方式的教學，使其適應教育。由于不同人的智力水平不盡相同，小學生屬于智力快速發展的時期，恰恰數學是相對來說一門對智力要求較高的學科，而且不同的年齡段智力發育程度本身也是存在不同程度的差異，如果一味地按著教材采用相同的教學方法，很大程度上會造成學生之間差異越來越明顯，學生將會對數學失去興趣。而且結合目前小學數學教學現狀，學生之間的學習情況差異性較大。導致造成班級學生兩種后果，對于數學學習好的學生，學生學不到更多的內容，止步于此，并且會對小學數學產生輕視心理，認為自己什么都會，喪失對小學數學的學習興趣，使其努力學習的積極性降低。同時也會造成學習較差的學生趕不上學習進度，長期如此造成學生自我放棄的心理，并對此學科產生抵觸心理，認為自己怎么都學不會。兩種現象都大大減少了學生數學的學習興趣，不利于學生自身數學內涵的發展。分組之后對其進行教學目標與教學任務重新規劃，針對不同小組學生針對性地選擇，提升小學數學教學質量，同時也可以很好地提高學生的綜合能力，對于學生以后的學習有很大的幫助。分層異步教學主要是由教師在場實施輔導教學，指導學生進行學習，是學習過程與實踐過程的表現，而學習過程，主要是學生學會自主學習，完成每日及家庭作業，實踐過程指學生能夠利用所學知識進行實際操作，掌握相關技能，達到舉一反三的境界。分層異步教學法就是能夠將處于這兩種情況的學生進行分組教學，根據學生特點進行不同方式的輔導，可以提高基礎差的學生，也不會讓基礎好的學生無可學習的內容，幫助其進行更深一步的學習，有利于學生未來數學的學習，可以最大程度地挖掘學生的潛能。

二、小學數學教學中開展分層異步教學的具體方法

（一）對學生實施分層

小學數學教學中最基礎的一部分是有效合理地將學生進行分層，就是根據學生的智力發育情況，學習狀態將學生劃分為上、中、下階層。也可以分為兩層的，即成績優秀和欠缺的，本文以三層為例，因三個層次更有利于學生接受知識。在分層之前，教師需要對全體學生進行一個初步了解，不能單單依靠學習成績，要注意多元化考慮，以便于階層之間的進步。第一個層次主要是對于基礎知識比較牢固、學習能力較強的學生，第二個層次，主要是基礎知識掌握較高、能夠適當地接受新的知識點的學生;第三個層次就是對于基礎知識掌握不牢固、自律性差、自主學習性差、學習態度不積極的學生。劃分學習層次的目的主要是可以幫助教師根據學生的個體差異對其進行分配，教師可以有針對性地對不同基礎的學生進行教學，使學生得到更多的關注。當然每個人的層次不是唯一的，可以根據實際情況進行調整。

（二）對教學目標進行分層

教師在實際的教學工作實施中，在教學目標的設定與選擇方面，需要結合每個學生的對已學知識的掌握程度安排，這樣可以保證全體學生都可以很好地掌握學到的小學數學知識。在各個層次之間的差距不能太大，要讓相近的兩個層次之間可以在一定努力下達到，這樣可以提高學生的學習積極性。在正常完成教學任務的前提下，對于學習能力較差的學生，保證他們能夠把基礎小學數學知識學會，并熟練應用，可以進一步提升學生的學習能力;對于學習能力較強、小學數學基礎知識掌握度較高的同學，為其設定更高的目標，更深層次的理解。隨著時間與學生的成長程度，進行下一步教學目標的制定。這樣可以在根本上保證全體學生接收一致的教授內容，掌握學到的數學知識。

（三）對設置問題難度的合理分層

根據新課程改革下的教育觀，把教學學生知識，改為教會學生學習，培養其獨立思考的能力，鼓勵學生提出問題，培養學生解決問題的能力。分層異步教學中根據新課程改革的要求，讓學生獨立發現問題所在，需要教師由淺至深、循序漸進地為學生設定問題，在為學生分層次提問問題時，可讓中低層次的學生回答一些簡單的問題，逐步引導有難度的問題;對其回答進行評價，注意估計為主，引導其多多思考。其次，可以選擇難度較高的問題讓層次較高的同學進行能力拓展，有效開拓學生的思維能力，使其對知識掌握更加牢固，問題的設計要同時可以調動全體學生的積極性。這樣有助于培養學生養成思考的習慣，養成特有的思維模式，可以更好地掌握小學數學的知識并能靈活運用。

（四）對教學評價方法的合理分層

以前，學校一般會通過考試檢測學生學習知識的情況，比較單一，無法激起學生的學習興趣。小學考試的形式有很多種，如月考、期中考試以及期末考試等。通常教師在教學過程中不單單會看分數，一般會采用分層測試，通過隨堂練習，把握學生實際表現情況，對學生學習的情況做出總結性，而是會將學生進行分層，通過隨堂練習、分層測試，根據學生不同的學習狀態，以適合的方式做出評價。同時根據實際情況，對不同層次的學生的學習方案做出調整，做到尊重學生，多采用鼓勵的評價方式，在增強學生自信心的同時，也可以調動學生的積極性，同時有利于培養學生的學習興趣。

三、結束語

由于我國傳統的教育教學模式，很難再使我國的小學數學教學取得更進一步的發展。為此，教師開始對教育教學模式進行創新，對分層異步教學法進行探究，以不斷奠定其實踐的意義，豐富其思想理論的發展。隨著新課程改革的不斷發展，在創新的教學方法下，拓展學生們的學習能力和思維方式，幫助學生們實現數學素養的全面發展，小學數學教學工作中堅持分層異步的教學方式，提升小學數學教育工作者的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

邵明剛，1972.09，男，漢，籍貫：安徽省宿州市，中學二級教師，學歷：?？?，研究方向：數學教學