構建初中語文高效課堂增強初中語文教學效果

高香萍

【摘要】在新時代教學背景下，傳統的初中教學方式已經不能夠滿足當今的教學需求，初中教學必須從整體上進行改革，構建初中語文的高效課堂。本文將以合作教學、分層教學、情境教學、互動教學四個方面為根據，構建初中語文的高效課堂，在思維的創造、學習的熱情、自主能力的培養、基礎知識的鞏固等方面增強初中語文的教學效果，進而促進學生素質的全面提高。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;教學策略;

引言：就初中語文教學目前的教學現狀來說，初中語文高效課堂的構建勢在必行。初中語文高效課堂的構建能夠很大程度加強語文教學的效率和有效性，培養學生探究思維與創新思維，增加知識的應用能力和實踐能力，提高學生的綜合能力與核心素養。下面，我們就以四種教學模式為根據，探討構建初中語文高效課堂的策略。

一、推動合作教學，增強學生自主能力

合作學習是提高語文教學效率和教學有效性的關鍵策略。通過分組合作學習，能夠很好的調動學生的學習積極性，增加課堂教學的互動感與參與感。在合作探討的過程中，學生之間可以展開深度的學習探討，在質疑、判斷、分析、驗證、探究的過程中學會自主學習的能力，而且能夠在思想的相互碰撞中促進思維的延伸的拓展。例如：在進行《木蘭詩》一文的教學時，為了培養學生快速提取文章關鍵信息和主要內容、初步感知人物形象和精神的能力，可以讓學生分組合作快速閱讀詩歌，閱讀后回答教師的問題“文章主要講述了怎樣的一個故事？”，學生小組之間展開激烈的討論，在討論的過程中學生會大膽的發表自己的想法，然后在組員的判斷、質疑、探討后決定是否采用，最終每組會給出一個最終答案，然后分別闡述。接下來教師會繼續問道：“文中的主人公是誰，她具有怎樣的性格特點？”，再有“你認為最能夠體現‘木蘭’性格的內容是哪部分，把他朗讀出來？”通過這樣的一系列啟發式問題，小組內的討論更加激烈，進而達到分組合作學習的主要目的。

二、助力分層教學，強化學生知識基礎

分層教學是提高教學精準度、發掘學生潛力的重要途徑。分層教學可以更好的因材施教，采取最適宜學生實際情況的方式教學。通過對學生基礎知識、內在潛力、理解能力、拓展能力、思維能力等多方面進行綜合評定劃分，可以利用信息技術等大數據、云計算的功能助力分層教學模式。更精準的層次劃分可以讓學生進行最適宜等級和難度的教學。低層次的學生只需將基礎的知識理解透徹，不需過高的要求拓展，鞏固基礎是關鍵;中等層次的學生在基礎知識掌握到位的情況下，可以嘗試更高等級的知識，拓展自己的知識水平和綜合能力;高層次的學生必須更加嚴格的要求，拓展思維，攻克難點，強化能力，因為他們將成為向國家輸送高端人才的后備軍。為了更好的執行分層教學，不但要在課堂上有計劃地劃分知識層次，重基礎、強拓展，更要根據學生的不同層次展開分層作業的設計。分層作業能夠保證每個層次的學生都得到更為適宜的練習，能夠更好的鞏固基礎，強化能力，迅速提高。

三、采用互動教學，促進學生學習熱情

（一）、人機互動

在信息技術的輔助下，可以創造人機互動的教學互動平臺，實現人機交互的高效課堂。在語文課堂中，人機互動有著很大的用處和價值。比如在進行生詞認讀測試練習時，學生可以分別帶上耳機按照計算機屏幕中出現詞語的順序依次朗讀，聲音會用過耳機錄入計算機中，然后計算機會自動完成批改。在這個過程中，會高效率的加深學生對生詞的記憶，是構建語文高效課堂的關鍵。

（二）、生生互動

語文課堂的生生互動可以采用游戲教學的方式來實現，在游戲的過程中可以增加學生課堂的專注度和參與感，讓學生主動去思考，能夠強化以學生為主體的教學。比如在《皇帝的新裝》一文的學習中有一個關鍵問題“皇帝的‘新裝’到底是什么，這篇文章的寓意是什么？”為了促進學生的積極性，可以采用“擊鼓傳花”的游戲方式讓學生來輪流回答問題，以此促進學生的深度思考。

四、利用情境教學，培養學生學習思維

情境教學是推進初中語文教學整體改革的又一途徑。情境教學法可以化抽象為具體，能夠讓學生身歷其境地學習與思考。教師需要根據教學內容在恰當的時間引入教學情境，引導學生的思維向更深層次發展，便于學生構建思維框架，提高學生語文的核心素養。例如：在學習朱自清《春》一文時，作者利用自己獨到的視角將他眼中春的特點描寫的淋漓盡致，讓讀者完全陷入作者描寫的意境中，體會這盎然春色。在這節課的教學中，可以利用情境教學法，通過春天的情境進入到課文的學習，以景入情。文中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”將讀者深深帶入這春天的世界。而這情境教學法就可以很好的利用其中。在授課之前，教師可以將文中這句話引出，讓學生通過這句話的情境想象他們眼中的春天，然后可以讓幾個學生用自己的話表達出來。通過這樣的想象，學生會對課文的內容產生更多的興趣，也更容易進入課文的情境中，增加學習效率。

參考文獻：

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