論高職院校思想政治理論課網絡教學的定位與功能

于江麗

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 廣州528216）

疫情期間，網絡教學開始普遍走進教育領域。高?！叭珔^域、全覆蓋、全方位”地開展了在線教學實踐。即所有區域、所有高校，各學科門類、多種類別課程，以直播課、錄播課、慕課、遠程指導等形態開展線上教學。線上教學在疫情期間解決了“停課不停教、停課不停學”問題，但對于網絡教學的利弊，網絡教學在教學中的定位，以及運用網絡教學的具體舉措，是需要深入思考的問題。尤其是針對理性思維和人文積淀不足的高職學生，作為“立德樹人”關鍵課程的思想政治理論課，應該如何利用網絡教學，使線上教學與線下教學有機結合，協同育人，這是提高思想政治理論課教學實效，擔當起思想政治理論課“立德樹人”功能需要探討和解決的問題。

一、較傳統教學方式而言，網絡教學利弊兼具

（一）相對于傳統課堂教學，網絡教學具有特定優勢

1.在教學實施上，不受時空限制

課堂教學的開展有賴于固定空間。按照教育對象的人數提供固定教室，配備相關的電教設施、空調等設備，才能提供較好的學習環境。師生之間按照教學要求和相應的教學秩序面對面開展教學。這一傳統的教學模式以固定空間為前提，以教師主導為主要特點。而線上教學則不受固定空間限制，只要具備相應的網絡條件，就可以加入學習，教學過程的開展相對靈活，極大地拓展了教學開展的空間。在課堂教學中，教學時間也是在全校教育任務的統籌下，安排了固定時間開展教學。學生只能在這個時間段接受學習，具有不可重復性。線上教學雖然也規定了固定時間，但網絡技術為學習對象提供了重復學習、循環學習條件，教育對象可以根據個人的學習意愿、隨時安排時間進行有針對性的學習。

2.在教學互動上，可同時與多位同學互動

在課堂教學中，教師作為教學主導者，與學生開展互動時，同一時間只能和一位同學互動。受教學時間的限制，只能和極少同學互動。在與少數同學的互動中，不能全面地了解教育對象的情況。在教育情感上，大多數同學沒有得到教育關照，不能引起大部分同學對教育內容的關注，進而難以進行深入思考。而線上教學過程中，教師可以發布一定的問題或者可供討論的話題，所有同學都可以在同一時間回答和討論，教師可以同時看到就某一問題或某一現象，所有同學的想法、看法，并針對這些反饋進行指導，從而增強教學的針對性。

3.在教學銜接上，可以及時了解學生思想動態

在課堂教學中，基本是教師講得多，學生缺乏表達自我的時間和機會。但教育不是教師的獨角戲，是師生共同探討來完成的學習任務。準確地講，是在教師充分了解學情前提下，科學設計教學活動，才能實現的教學活動。線上教學通過討論話題的發布，網上考核的進行，或者隨時開展的網絡調查，教師可以概覽所有同學的思考、功底、觀點，可以從整體上把握不同專業、不同班級學生的特點、知識底蘊，乃至學習態度、價值觀等，為開展教學活動和完成教學任務提供相對全面、真實的素材，這是傳統教學無法做到的。

（二）較傳統教學方式而言，網絡教學具有一定的弊端

1.受網絡環境、天氣等外在因素限制

網絡教學作為一種技術產物，受時空約束較小，但氣候、網速等因素對網絡教學的開展影響較大。當面臨惡劣氣候，或技術支撐不夠，教學活動就會受到影響，甚至會導致教學活動不能正常開展?；蛘呒词菇虒W活動開展，也會出現斷續、信息傳播不暢等現象；或者是部分教育對象因上述因素，不能正常參加教學活動。而課堂教學則能保證教學活動的正常開展，而且按照教育者的設計逐步實施。線上教學因對技術要求高，網絡環境等客觀因素影響較大，導致教學活動的開展具有不確定性，每次授課前教師不僅要備課，而且要考慮教學不能順利開展的應對方案，這便增加了教師的心理壓力和工作強度。若線上教學不能順利實施，則會在一定程度上擾亂教學計劃。

2.教育者和教育對象間情感溝通不夠

網絡教學以網絡技術為載體，在教育者和受教育者之間進行信息傳輸，盡管可以與眾多受教育者互動，但相對課堂教學來說，無法面對面進行溝通，教師對學生的情緒無法掌控。教師與學生的眼神交流、對學生的關愛，都無法傳達。學生與學生之間也不能進行情感交流。眾所周知，教學是傳授知識、解答疑惑、培養“三觀”于一體的活動，教學活動的開展及預期效果的取得，需要教師與學生之間進行情感溝通，建立情感共鳴；也需要學生之間進行情感交流，發揮同齡人的榜樣作用。而網絡教學難以進行這些情感溝通，教學效果也會隨之減弱。

3.網絡教學中教學秩序難以管控

網絡已經成為大學生生活不可缺少的重要部分，但大學生對網絡的利用卻不盡科學。大量的網絡學習資源沒有得到很好利用，網絡學習習慣還沒有養成。線上教學期間，教師難以掌控學生行為是否真正參與到教學中，基本靠學生自覺和自律。若學生自控力不強，學習意愿不強，則不能主動參與教學活動，甚至在網上簽到后便“溜之大吉”。在線上教學中，也可能出現學生被其他網絡內容吸引，隨意應對教師討論，并未真正參與教學的現象。這些現象都會造成教學過程無法監管、教學效果難以實現的后果。

二、網絡教學在思想政治理論課教學中的角色定位

（一）網絡教學被廣泛使用，將成為必然趨勢

1.科技的進步和廣泛運用，使得線上教學成為必然的教育形式

當今世界，科技發展日新月異?；ヂ摼W發展及運用已經成為科技發展和進步的重要指標?；ヂ摼W已經深刻滲透到社會生產生活各個領域，也帶來了教育領域的深刻變革。教育軟件、網絡考勤等已經被大量教師所采用，用于輔助課堂教學?！耙咔椤逼陂g的“停課不停教、停課不停學”使線上教學得以普遍開展，這帶來了教學觀念和教學習慣的大變革。網絡對社會各領域的滲透和前期線上教學的廣泛推動，使得在今后的教學中，線上教學不會缺位。

2.思想政治理論課的課程性質和特點，決定線上教學將被廣泛運用

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。思想政治理論課兼具思想性、政治性、理論性，突出思想政治理論課這三個特點，完成其育人目標，必須建立在對該課程的知識掌握上。而高職學生相對知識功底薄弱，黨史國史功底相對欠缺。因此，教師要精心設計教學活動，通過網絡互動，可以了解學生的知識功底，從而有針對地開展教學。如果學生知識功底薄弱，則要給學生普及基本知識，在此基礎上進行思維引導和價值培育。

（二）網絡教學模式需要采用，但其占位和作用不可夸大

1.就教育本質來說，應合理定位網絡教學的地位和作用

教育的職能是根據一定社會的要求，傳遞社會生產和生活經驗，促進人的發展，培養該社會所需要的人才。所以，本質上教育是一種社會活動，根本任務是培養人。因此，教學形式必須以最大限度促進人與人之間交流為目的。網絡教學盡管便捷，但卻不利于師生之間、學生之間的交流。使得教師與學生之間的交流數字化，形式化，空洞化。網絡教學作為一種技術趨勢，應用于教育領域是必然，但卻不能喧賓奪主，絕不能占據整個教育活動。網絡教學只能作為課堂教學的輔助形式而應用?？梢栽谡n前的背景介紹、紀律管理上進行應用；在課中則可借助網絡教學開展一定的討論；在課后，進行部分檢測。

2.思想政治理論課的內容體系，要求科學定位網絡教學

思想政治理論課內容跨度大，具有體系性和系統性。其主要內容是講授馬克思主義基本原理及其中國化的理論成果，講授黨的路線、方針和政策。思想政治理論課教學，通常是在知識傳授的同時，發揮價值導向和“三觀”引領作用。必須將基本原理，理論體系，路線、方針、政策的背景梳理清楚。這就要求教師與學生之間進行面對面的交流，甚至思想碰撞、理論辯論，僅僅通過一定的網絡活動不能完成這些任務。因為每梳理一個歷史事件以及方針、政策出臺的背景等，都需要做大量的理論闡釋，這就需要教師時時關注學生對事件、理論、背景的了解程度、理解程度、認知程度、認可度。所以，思想政治理論課上教師與學生的互動應該是在科學教學設計下的即時互動，頻繁互動。網絡教學難以覺察學生的掌握情況，難以及時調整教學互動，也不可能頻繁而靈活地與學生進行交流。因此，在思想政治理論課教學中，網絡教學的定位只能是輔助，而不能占據主導。

三、發揮網絡教學的協同作用，講好思想政治理論課

（一）以“八個統一”統領課堂教學和網絡教學

中國特色社會主義進入了新時代。國內外形勢發生了“百年未有之大變局”，思想政治理論課既迎來了加速發展的新機遇，也面臨著自我變革的新要求。習近平總書記強調，辦中國特色社會主義教育，要理直氣壯地開好思想政治理論課。而且提出“八個統一”，推動思想政治理論課改革創新，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！鞍藗€統一”為新時代思想政治理論課教師上好思想政治理論課提供了方法論指導?！鞍藗€統一”強調以透徹的學理性回應政治性；以知識性反應和支撐價值性；以批判性來抵制“假、惡、丑”，以建設性傳播主流意識形態；以理論與實踐的統一保持思想政治理論課的深度和實踐性；以統一性和多樣性確保思想政治理論課改革不走樣；以主導性和主體性的相統一來調動教育管理者、教師、學生等各方的積極性主動性創造性；以灌輸性和啟發性的統一保障思想政治理論課的教學效果；以顯性教育和隱性教育的統一保障思想政治理論課發揮長效育人功能?！鞍藗€統一”是新時代思想政治理論課教學改革創新的根本指南，也將推動思想政治理論課教學方式方法變革。發揮網絡教學對課堂教學的輔助作用，也應以“八個統一”為理念和統領，科學設計網絡教學活動，將網絡教學的優勢發揮出來，推動思想政治理論課教學改革，擔當起為中國特色社會主義培養人才的使命。

（二）科學設計課前、課中、課后三個環節的網絡教學

網絡教學對課堂教學的輔助，可以在課前、課中、課后三個環節實現。思想政治理論課需要將背景闡釋清楚，而且要將理論體系的連貫性展示出來。教材內容具有結構嚴謹、體系完備等特點。為保證結構的完整性和體系的完備性，思想政治理論課教材內容跨度大，僅通過課堂教學難以將脈絡梳理清楚，這一環節可以通過網絡教學進行補充。在課前以網絡為載體，或引用相關慕課資源，將任務布置給學生。如閱讀相關文獻、觀看相關紀實片、學習網上相關慕課資源等，讓學生對背景、脈絡有一定了解。對背景有一定認知后，便更容易接受課堂教學內容。在完成課前任務時，學生也會有一定的思考，部分樂于學習的同學在課上也會提出相應的問題，實現師生之間的思想碰撞。在課中，教師梳理了背景、脈絡、過程等，可以布置相應的討論，以此來檢驗學生的學習情況，是否深入思考，是否達到了學習目的，以及在學習中學生是否受到價值啟迪。通過網絡載體和課堂講授，要對所學知識進行價值升華，對錯誤思潮進行批判，為中國特色社會主義服務，為人民服務的教育目標上。而檢驗學生學習的效果，可以通過課后環節的網絡教學進行一定的驗證。如課后設置討論，布置小測，或布置觀看相應的紀實片，讓學生持續思考和學習。

（三）設置網絡教學環節的內容考量

發揮網絡教學對課堂教學的輔助作用，不僅要在教學各環節上設計好，而且要思考和把握適合開展網上教學的內容。一般來講，需要網絡教學進行輔助的內容主要有：一類是時間跨度大，又具有歷史聯系性的基本黨史國史知識；一類是基本原理、專業術語類。如社會基本矛盾運動規律是什么？矛盾的普遍性和特殊性規律。什么是意識形態？如何理解文化？可通過線上活動了解學生的理解情況，從而有針對性地開展教學；一類是具有重大歷史影響性的背景事件。如兩次世界大戰的發生、影響，俄國十月革命，五四運動等，如果學生不知道這些具有重大歷史影響的事件，則很難與教材相關內容聯系起來，對馬克思主義中國化的理解是斷裂的。此外，具有重大教育意義的紅色電影、紀錄片等，也可通過線上活動布置給學生觀看。如《東方主戰場》、《正道滄?！鐣髁x500年》等，以此幫助學生理解理論，也以隱性教育方式對學生進行黨史國史教育，將價值啟迪寓于其中，啟發學生銘記歷史，愛黨愛國。