體教融合視域下 “學、練、賽、評”一體化教學路徑探究

王曉華

【摘? ?要】? 體教融合是建設體育強國的基點，也是國家從宏觀層面對學校體育發展提出的新要求。本文運用文獻資料法、訪談法等方法，深入剖析了體教融合視域下小學體育課堂教學面臨著體育課堂教學缺乏內驅動力、體育課堂教學“碎片化”、社團訓練單一功利化等困境，旨在厘清學校體育發展的體教融合主體責任，充分發揮體育教育的價值功能。在小學體育課堂教學中堅持“一體化設計、系統化推進”原則，探索了“學、練、賽、評”一體化教學的路徑，從而科學、有效地對校園體育資源進行最優化配置，形成“?！摇纭甭搫訖C制，推進青少年體育活動的開展。

【關鍵詞】? 體教融合;小學體育;一體化教學;教學路徑

2020年9月，國家體育總局和教育部聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出了8個方面37項舉措，切實加強學校體育工作、完善青少年體育賽事體系等促進青少年健康發展，是今后體教融合發展的指導性綱要文件。學校體育課堂教學改革的重點聚焦在“教會”“勤練”“常賽”，試圖通過改革課堂教學模式推動體育教學改革的深入，促進學生身心健康、全面發展。當前體教融合和課堂教學“學、練、賽、評”一體化的教學模式，其內涵與理念都是一脈相承的，旨在促進學生全面發展，聚焦培養學生的關鍵能力， 培養競技體育后備人才。但是從小學體育課堂教學的現實情況看，理想很美好，現實卻很殘酷。小學體育課堂“一體化”教學路徑在實際操作層面難度比較大，如何破解這一難題？只有理論聯系實際，從深層去思考，才能找到科學、有效解決“一體化”教學的方法，才能實現學校體育宏偉愿景。本文從體教融合的視角，深入剖析了小學課堂教學實施“一體化”教學路徑存在的困難，以期加速推進小學體育課堂教學實施“一體化”的進程。

一、小學體育課堂實施一體化教學困境

1.課堂教學“一體化”缺乏內驅動力

近年來，學校體育教學的現狀是“大會提、小會說、執行難”。究其原因主要是很多政策在學校里很難協調落實，學校主管領導“利益訴求”表達不一致，從而使實施體教融合難度增大。尤其是主體責任不明晰、學校體育考核機制不健全，導致學校體育工作很難推進。其次，學校體育課堂教學及訓練的安全防控機制不完善。在日常的課堂教學與訓練過程中一旦出現安全事故，學校就會對體育教師實行一票否決。小學體育課堂存在一定的安全隱患，可能會對學生身體造成傷害。許多學校為避免安全事故的發生，會刪減體育課程，盡量避免劇烈運動，這些都限制了教師的日常課堂教學活動，從而導致課堂教學嚴重缺乏內驅動力，體育課堂“一體化”教學只能流于形式，成為一種口號。

2.課堂教學的碎片化，缺乏系統知識的學習

小學體育課堂“一體化”教學內容屬于一個系統的知識鏈。體育課堂教學本質就是使學生通過系統的知識學習，學會某項運動技能，通過不斷練習達到鞏固和提高某項運動技能的目的，并通過比賽來檢驗學習和練習的效果，因此，“教會、勤練、常賽”表達的是一個系統知識的學習過程。就一節小學體育課而言，課堂的碎片化教學很難使學生形成系統的知識鏈。由于小學課堂的特殊性，體育教師把學生從教室帶到體育場，在紀律良好的前提下需要3-5分鐘，然后進行體育課堂教學常規（集合、整隊、安排見習生等等）又需要2-3分鐘，學生進行熱身需要5-8分鐘，真正用于某項運動技能的學習時間少之又少，更不用說再組織學生比賽了，因此，體育課堂教學碎片化很難使知識系統化，執行“一體化”教學具有一定困難。

3.課堂教學方法單一化，割裂運動技能完整性

當前，在常規的體育教學中，體育教師課堂教學方法較為單一化，機械地將某項運動技能的學習分解成一個個技術環節，再將一個個技術環節教給學生，割裂了某項運動技能的完整性，導致學生學習起來較為困難。小學生在體育運動技能認知方面還不夠成熟，不擅長“串聯”組合運動技能，當然學生由于存在個體差異性，適當的分解技術動作教學是有必要的，但不是必需的。單一化的教學方法導致學生上課無精打采、毫無生機，減弱了課堂多元化教學效果，損害了學生學習的積極性、主動性，使課堂教學有練無賽、有賽無評，令人失望。

4.課堂教學的隨意性，破壞了體育的整體認知結構

小學體育課堂教學的隨意性，使學生對體育知識的認知缺乏整體性、結構性。當下體育教師應該先按照教材進行備課，然后根據學情因材施教;但實際的教學過程中，小部分體育教師上課想教什么就教什么，教學的隨意性取代了體育教學的內在邏輯。這種過于隨意的教學方式，破壞了體育的整體認知結構，使學生學習的體育知識和運動技能過于零散和孤立，因此，學生體育知識和運動技能學習的整體知識結構遭到破壞。

二、小學體育課堂實施“一體化”教學的路徑

1.構建安全防控法律法規，厘清主體責任，激發內驅動力

構建完善的體育課堂安全防控法律法規，厘清主體責任，激發內驅動力，就是要“取下”體育教師頭上的“緊箍咒”，從思想上幫體育教師“解放”出來，使體育教師在課堂教學中大膽創新，大顯身手。要厘清主體責任，不要出現安全事故就對體育教師采用一票否決制，挫傷體育教師積極性。學校應該進行責任劃分，強化體育教師的責任與擔當意識，切實上好每堂體育課，真正落實“一體化”課堂教學。

2.加強課堂教學頂層設計，促進學生構建完整的知識鏈

加強體育課堂教學頂層設計，促進學生構建完整的知識鏈，體育課堂教學必須進行整體化教學設計，處理好局部和整體的關系，使“學、練、賽、評”一體化在體育課堂教學中達到和諧統一，這樣才能提高“四位一體化”實施效果。如小學生某項運動技能的掌握經歷動作泛化、分化、自動化三個階段，在運動技能泛化階段，要做到以學為主;而在運動技能分化階段做到以練為主;在運動技能自動化階段，則是做到以賽為主。體育課堂教學要從整體布局“學、練、賽、評”，盡量避免教師教學的碎片化干擾，匹配學生對運動技能掌握的認知結構，這樣的體育課堂教學才具有整體性、層次性，才能演繹“四位一體化”課堂教學功效。

3.豐富課堂教學方法，整體推進“四位一體化”教學

“四位一體化”強調整體性，必須豐富課堂教學方法，從運動技能形成過程去引導學生學習、練習和運用，促進學生形成大局觀。不謀局部要謀整體，要求學生沿著一體化的結構路徑進行整體化、層次化學習，是小學體育課堂教學知識與技能結構的回歸本質。任何體育與健康知識和運動技能的學習，只有通過整體學習才能實現，學生才會在整體化的作用下，全面掌握體育知識與運動技能。所以，體育教師要高度重視體育知識與運動技能整體結構的完善，摒棄“按部就班、碎片化”教學的陋習，要不斷豐富體育課堂教學方法，才能激發學生學習的積極性和興趣。

小學體育課堂實施“四位一體化”教學就是要通過“教會、勤練、常賽、善評”各個環節有機銜接，形成體育課堂教學育人的合力，從而使小學生通過體育課堂學習達到育體、育智、育心的目標。達到這樣的目標需要通過整體觀對小學體育課堂教學進行創新設計、結構化的改革，進而對小學生進行教育并引導內心自我反思。其教學過程不僅遵循教育的一般邏輯，也遵循體育教學的特殊邏輯，如運動技能掌握的窗口期、體能發展敏感期、體育知識重構期等。尤其是體育專業性的理論知識，對于維系體育學科教學特別是面對新理念沖擊而形成課堂教學困惑時，其作用尤為突出，增加了體育教師在課堂教學中的定力?，F如今邏輯化更強的“四位一體化”課堂教學，要求體育教師在課堂教學中明確某個時間階段該如何教、引導學生該如何學、組織學生該如何練、設計學生該如何賽、誘導學生該如何評。諸如此類的問題都要求體育教師在課前既要做好預設，又要在課中實操階段學會恰如其分、審時度勢地引導學生，機智靈活地調整教學手段和組織形式，更要在課后冷靜反思。如教學水平三蹲踞式起跑時，要充分運用多種教學方式激發學生的興趣，使學練賽評有機結合，做到學中有練、練中有賽、賽中有評，真正讓學生動起來、玩起來、樂起來。

4.健全“?！摇纭甭搫訖C制，拓展體育活動渠道

《意見》中強調，要將學生在學校中習得的運動技能遷移至家庭、社區等校外，甚至能延續至成年或終身。由于深受應試教育的影響，學生學業負擔過重，家長認為帶小孩去參加體育活動都是浪費時間，導致青少年兒童參加課外體育活動頻率偏低。運動生理學和心理學專家認為，優質的綜合活動環境能提高青少年身體活動參與度，并能營造積極的體育活動與健身的文化氛圍。為此，家庭是體育鍛煉最有影響力的因素，家長應該積極支持孩子的體育活動，并且盡可能身體力行地去引導。其次，社區體育發展將成為促進體育活動發展的重要力量，應逐漸重視社區體育的建設，成立相對應的管理組織，并進行量化考評，定期舉行青少年兒童體育活動。此外，學校要創新體育活動形式，提供給學生多次選擇體育活動的機會，滿足校外“每天60分鐘的體育活動，活動強度達到中等水平”，培養學生終身體育的意識。

總之，小學體育課堂實施“四位一體化”教學，需要在多元化路徑下，形成小學生對體育知識和運動技能學習的系統性，不斷提高小學生的綜合素質。整體推進“四位一體化”小學體育課堂教學， 形成“教會、勤練、常賽、善評”的教學氛圍，賦予小學體育課堂整體結構化教學模式實施的充分可能性，也是實現體育學科核心素養的必要條件。只有沿著“四位一體化”的教學路徑學習，重構體育知識和運動技能整體結構化的教學素材，才能更好地幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，逐步實現以文化人、以體育人的目標。

【參考文獻】

[1] 毛振明. 對體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國學校體育，2018（09）：29.