以“說題”為載體提升地理綜合思維的實踐與探索

【摘要】在地理二考習題講評課中，“聽明白”和“會解決問題”之間存在較大差距，學生說題在解決這一問題上成效顯著。文章以一堂學生說題課為例，就說題實施策略及其優勢做了重要論述，從教師與學生兩個不同層面對在說題過程中的注意事項進行了詳細闡釋，并對當前說題課中面臨的困境提出了可操作性建議。

【關鍵詞】說題;地理教學;地理綜合思維;成效分析

作者簡介：張莉（1982.08-），女，浙江省杭州市富陽區新登中學，中學一級教師。2015年杭州市教壇新秀，2018年杭州市新銳教師，2021年富陽區優秀教師。

一、問題的提出

在二考習題講評課中，我們通常會遇到這樣的情況：教師講解習題之后，學生恍然大悟，連連點頭稱贊，但考試中遇到類似問題照錯不誤?？梢妼W生的“聽明白”和“會解決問題”之間存在較大差距。因為會解題要求學生綜合利用題目中給出的圖文信息，但實際情況是，學生只能提取碎片化的信息，不能把獲取的碎片化信息進行整合，所以往往不能精準地找到問題的實質和指向，更談不上充分調用知識原理。筆者認為，學生說題能暴露思維過程中的誤區，便于教師捕捉誤區背后的問題，并及時引領學生在誤區中求知，在誤區中探究，從而真正發揮學生的主體作用。

二、實踐與探索

案例：浙江省嘉興一中高二2017～2018學年上地理期末卷第28題。

材料1：下圖中甲是非洲區域略圖，乙是C地的氣候資料圖，丙是莫桑比克（斜線區域）的地形圖（圖1）。

材料2：莫桑比克北方雨量很充沛，而中南部地區比較干旱，雖然該國地廣人稀，但嚴重缺糧，只能從周邊國家進口糧食。近年來中莫兩國農業合作不斷加深，中國企業在該國已開墾出1萬多公頃土地，目前主要用于水稻種植，打造一流農場。

（1）比較B、C兩地多雨季的時間差異，并簡析原因。（4分）

（2）與莫桑比克北部比，簡要分析莫桑比克南部較干旱的原因。（3分）

（3）沿岸洋流對A地區有減濕作用，試著從熱力環流角度解釋原因。（4分）

（4）評價中國企業在該國中北部地區建水稻農場的社會經濟條件。（4分）

（一）說情景材料

1.教師引導：請大家提取題目中的信息，特別注意要素、空間、時間以及它們之間的關系。

2.學生說材料。

學生1：這是非洲南部（區域定位），從乙圖來看，C地全年高溫，但是降水有明顯季節變化，7到9月特別少，12到2月特別多（氣候特征）。

學生2：從丙圖看，西北部地勢高，東南部地勢低（地勢）。

學生3：莫桑比克南部干旱，北部降水稍多，中國幫助其發展水稻種植業（農業區域因素）。

教師反思：學生基本可以從情景材料中提出顯性材料，但是地圖中的隱性信息學生沒有提取到，如甲圖中隱性的氣壓帶風帶分布模式圖以及相關的洋流分布圖，所以教師在教學過程中應該更多強調隱性信息的提取過程和方法。

（二）說解題過程和錯誤（以第（1）題為例）

1.教師引導：請同學們說說你考試過程中是怎樣思考第（1）題的，現在你發現自己的思維誤區了嗎？如果有，請你來說說看。

2.學生說解題過程的錯誤和錯因。

學生4：“（1）比較B、C兩地多雨季的時間差異，并簡析原因?！毙枰卮饍傻囟嘤甑募竟澆⒄f明原因。說明原因的實質是分析影響降水的因素。

學生5：強調季節時，如果寫多雨的月份應該不給分。

展示學生5的答案：

B地降水集中于冬季，冬季受西風控制;

C地降水集中于夏季，夏季受到赤道低氣壓控制。

學生6：C的位置應該考慮信風帶和副熱帶高氣壓帶，不該用赤道低氣壓帶來解釋降水。（氣候模式混亂）

學生7：考慮氣壓帶風帶的移動，C地夏季受到東南信風影響，信風從印度洋上帶來了豐富的水汽。

教師展示正確答案以及非洲氣候分布圖和氣候分布圖。

（1）比較B、C兩地多雨季的時間差異，并簡析原因。（4分）

B地主要在冬半年（1分）;冬半年受盛行西風影響（1分）。

C地主要在夏半年（1分）;夏半年盛行東南信風，從印度洋帶來濕潤的水汽，加上暖流影響，增加濕度（1分）。

學生8：我答非所問。

B地受盛行西風控制，冬季溫和少雨，夏季高溫少雨。

C地受赤道低氣壓帶和信風交替控制，有明顯降水季節變化。

教師反思：說解題過程暴露了學生落實地理知識、原理、規律的情況以及在綜合運用知識、原理和規律遇到時的障礙。說錯誤過程中的自我否定和修正能夠充分調動學生綜合思考地理問題并且起到更好的警示作用。展示錯誤的方式多樣，可以是上述的“相互說”和“自己說”，還可以由教師將典型錯誤匯總后，由學生來說錯誤的生成過程。這樣的深刻剖析可以更高效地解決問題。

（三）說答案組織（以第（4）題為例）

1.教師引導：請說出你在審題的基礎上是如何組織作答的呢？

2.學生說答案組織。

學生9：本小題評價農業區位因素，限定社會經濟因素。答題要分有利因素和不利因素，先寫重要因素再寫次要因素。

教師反思：組織答案這個環節要緊扣設問，要說組織答案中的注意事項，要看分值，表達要使用專業的地理術語，邏輯要嚴密，因果關系要正確，主次要分明。

三、教學總結與反思

（一）說題教學實施策略

學生說題教學的意圖是通過有聲的語言把解題思維過程有序地分解和呈現出來。教師通過學生的語言思維可以更有效地捕捉到學生暴露的問題并給予指導，學生也可以通過分解思維過程達到自我診斷的效果，從而為解題提供更為全面的經驗。具體可以從四個層面來實施。

1.說情景材料，為解題提供依據

地理新課標規定：“命題重視‘新材料、新情景’的創設與運用，鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題?！边@要求學生閱讀“新材料新情景”，從中篩選、歸納出顯性信息和隱性信息。說情景就是讓學生把審情景的思維過程有序說出來，這有助于學生對自己歸納的信息進行組織、加工和修正，將碎片化的信息組織成為指向設問的方向性的信息。通過長期訓練，學生提取信息和綜合處理信息的能力會有明顯提高。

2.說解題過程，理清解題思路

解題過程是建立在信息處理基礎上的知識運用，只有系統地掌握所學的地理知識、原理、規律以及它們之間的聯系，才能靈活運用。說解題過程能夠暴露學生運用地理知識、原理、規律以及它們之間聯系的思維誤區。要求說題者分步驟依次說出總體思路、各個問題的解決方法以及可能遇到的障礙，同時鼓勵其他學生從不同突破口去分析問題，就算是錯誤方法和結論也應該肯定。要注意，教師要把正確的思維過程和錯誤的思維過程進行對比分析，修正錯誤思維，真正建立以學生為主體的課堂，使學生真正動起來，有利于使錯題真正轉化成分數，這是突破“聽聽能懂”“做做也會”“考考沒戲”之類學習瓶頸的好方法。

3.說錯誤認識，提高錯誤免疫

教師要清楚地認識到，學習并不是被動接受的過程，只能由學生依據已有的知識經驗主動地修正自己并在此基礎上總結出一系列的規律，再舉一反三，才能獲得解題能力的提高，因為僅僅依靠教師正面示范和重復練習是難以糾正錯誤的。當然，語言就是表達的重要工具，因此，在教學中，教師可引導學生從以下幾點來說自己的錯誤。

（1）歸納錯誤原因。如“粗心大意”，其實是在讀題時未看全或錯看題目信息;思考時缺乏綜合性，不周到，不全面;地理知識、原理和規律掌握不扎實;書寫錯誤等等。學生通過說題來警示自己，也提醒了大家。

（2）如何發現錯誤。教師鼓勵學生參與問題分析與思考，通過意識引導，讓學生用自己的語言表述解題過程與答案，關注學生分析問題的切入點與答題思路，從而找到學生解題的錯誤根源。

（3）如何找到正確思路。學生通過分析自己的錯誤，特別要說出自己做題時曾經的錯誤點、卡頓點，可提高分析能力和解題能力，提高對誤區的“免疫力”，提高解題準確度。值得注意的是，說題后，要對此題進行方法的總結，并要反思解題速度，因為考場上慢慢做出來等于白做。

4.說答案組織，實現規范表達

目前選考地理試卷主觀題部分共45分，得不到高分的同學主要分兩類：一是基礎知識薄弱，審題能力欠缺;二是能從情景中獲取有效信息，能審好設問，能匹配主干知識，但是答案缺乏邏輯性、專業性、規范性。因此，學生需要說如何組織答案并準確表述，教師及時點評和修正。

（二）說題教學的關注要點

1.教師層面的關注要點

（1）做好示范。對于學生來說，說題的難度比較大。因此，在實施過程中，教師要循序漸進，先做好示范，后由小組（同桌兩人或者前后桌四人是常用的分組方式）合作說題，最后由學生獨立說題。內容不同，說題側重點會略有不同。就客觀題而言，命題者為了減少考試得分的偶然性，提高考試的可信度和區分度，勢必會增強選擇題的靈活性。要提高解題的速度與準確率，就要重點說材料、設問以及選項。主觀題要注重說材料（文字材料和圖片材料，圖片材料還要注意圖名、圖例、小注等）;說設問，明確各小問考查的方向和范圍;說組織答案。建議最后都說一說可能的錯誤。

（2）精選例題。教師應設計具有典型性、針對性、啟發性和挑戰性的例題，題目要有變式和拓展的價值，讓學生形成“多題同類”“萬變不離其宗”的認識。培養學生一題多變，訓練思維;一題歸源，總結同性通法。

（3）及時評價點撥。在說題過程中，教師要傾聽學生分析，體會學生的思維過程，并做好記錄，給予及時的鼓勵和贊賞，當學生無法突破時，要及時點撥，幫助學生建立說題信心。這要求教師具備較高的專業素養，并且備課要充分。

2.學生層面的關注要點

（1）主動參與。主動參與是學生的一種內在需要。只要有了學習興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，越學越想學，越學越愛學。教師應該持續驅動學生的內在興趣。說題能讓學生真正理解學科本質，愛上題目，愛上學科。

（2）課后強化。要實現說題成效，光有課堂積極參與還不夠，還需后續的行為跟進，通過課后的互助學習讓學習成效最大化。學習金字塔理論（圖2）研究成果用數字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少?！跋蛩酥v授”是一種成效最高的學習方式。建議教師引導學生多采用這種學習方法。

圖2 學習金字塔圖

（三）說題教學面臨的困境和建議

第一，在實際教學中，教師強調課堂的高效性，而學生說題的課堂容量相對會小一些，教師往往舍不得花時間讓學生進行說題訓練。高效課堂不是單純地從教師的角度看完成了多少教學任務，應該從學生的立場看他們的地理思維和解題能力有了多少提升，有多大的中遠期成效。所以教師要盡量在有限的課堂時間和說題教學之間找到一個平衡點。

第二，說題對學生的基礎要求較高，在基礎薄弱的班級開展難度較大。教師可以降低說題要求，多一些點撥，少一些追問，讓學生嘗到甜頭，建立自信。

總之，說題在提升學生的地理綜合思維能力方面具有重要的作用。說題的操作思路讓學生用數學推理的方式將試題和課本主干知識建立聯系，一步一步說出解答的過程和方法以及聯系到的主干知識，并在此基礎上總結出一定的方法和技巧。該種方法避免了傳統教學過程中教師說、學生聽，學生總是在教師正確思路牽引下“聽明白”，沒有主動思考、積極探索的過程。因此，學生說題在提高學生的地理綜合思維能力方面具有重要價值與意義。

【參考文獻】

陳玉喬.利用“說題”教研促進化學教師專業發展[J].中學化學教學參考，2011（11）：3.

王亞慧.高中生地理綜合思維素養及其培養策略研究[D].西安：陜西師范大學，2018.