試論提升初中信息技術教學有效性的途徑

【摘要】伴隨著教育改革的深入，提升初中信息技術教學有效性的途徑逐漸受到了越來越多的關注。文章分析了初中信息技術有效教學的概念和特征，并且概述了當前存在的問題，接著提出了幾點提升教學有效性的途徑，希望可以有效提升學生的學習能力和創新意識。

【關鍵詞】初中信息技術;有效性;途徑

作者簡介：陳夷秋（1981.09-），男，江蘇省南通市教師發展學院，中小學一級教師。

對于初中階段的學生來說，信息技術這門課程并不陌生，學生不僅不會對這門課程產生陌生感，而且具有一定的操作基礎，學習興趣較強。若教師只是按部就班地將信息技術教材上的知識灌輸給學生，那么整個信息技術課堂氣氛會過于枯燥，學生對這門課程的學習興趣也會逐漸消磨。因此，初中信息技術教師應該積極探索有效的信息技術教學策略，充分激發學生對這門課程的學習興趣和探究熱情，提高學生的學習效率。

一、初中信息技術有效教學的概念分析

（一）有效教學的概念

有效教學，是指教師所開展的課堂教學效率不低于標準教學效率。其中，教學并不是教師一味地講解和傳授，而是教師和學生雙方共同組成的課堂教學。在這個過程中，教師必須提前制訂好教學計劃，并且逐步引導學生更加系統地學習和掌握知識，主要可以總結為三點：

第一，充分激發出學生主動學習的興趣和意向。興趣是引導學生開展有效學習的重要動力，一旦學生的興趣得到充分激發，那么學生在課堂上的狀態就會變成“想學”和“樂學”。

第二，明確課堂教學目標。教師所開展的課堂教學必須具有明確的目標，清楚學生應該要學習和掌握的內容，使學生的學習思路變得更加清晰，從而讓學生更加主動地參與到課堂上的學習活動中。

第三，設計多樣化的課堂教學形式。無論哪一種課堂教學形式，最終的目的都是讓學生更加深刻地理解和掌握知識。為了讓學生產生更加深刻的學習感悟，教師可以利用一些獨特的教學語言，并且運用一定的技巧，提高學生的學習效率。

（二）無效教學的概念

由上文得知，有效教學的核心就是課堂教學的效益，而無效教學是有效教學的對立面。具體來說，無效教學指的是教師在課堂上所開展的教與學生的學發生了脫軌，所組織的課堂教學活動反而打擊了學生的學習自信，從而導致學生在課堂上的學習效率變得較低甚至是零。無效并不是說學生的學習完全沒有效果，只不過是未能達到理想的學習效果。

大量研究表明，很多初中信息技術教師所開展的課堂教學都屬于無效教學。教師不停地講解和灌輸信息技術知識，學生被動地接受和消化這些信息技術知識，但是并沒有掌握這些信息技術知識的本質;教師沒有給予學生獨立思考和探究信息技術知識的機會，只是將自己的見解傳授給學生等，都屬于無效教學。一位教育學家說過，若是學生在學習和理解知識的過程中沒有主動邁出那么小小的一步，那么對于這個學生來說，這個學習過程是無效的。

二、初中信息技術有效教學的特征

（一）更加關注學生的進步和發展

初中信息技術教師不能只關注學生對于知識的掌握程度，更重要的是關注學生的審美情趣與道德素養的培養，使學生不僅可以掌握更多的信息技術知識，而且具有較好的人格素質和身體素質，只有這樣才是有效的信息技術教學。

首先，教師需要確定學生在信息技術課堂上的主體地位，讓每一個學生都能參與到探究和學習信息技術知識的過程中。

其次，教師需要注重學生的個性化發展。由于每個學生都具有不同的特點，教師需要根據學生的這些特點設計出相應的教學內容，并且積極引導學生。若是教師所設計的教學內容與學生的實際情況脫軌，教學內容也就失去了教學價值。并且，學生并不是一成不變的，而是處于不斷發展的狀態。有效的信息技術教學可以對學生的個性化發展起到較大的促進作用。

再次，教師要重視合作型課堂教學的開展。合作型的信息技術課堂，一方面可以幫助學生更加深入地理解和掌握信息技術知識，另一方面可以促進學習不夠主動的學生在合作過程中更加積極地學習信息技術知識。因此，初中信息技術教師要想開展有效的信息技術課堂教學，就不能僅僅重視信息技術知識的講解，而是要針對學生的“全人”發展，充分發揮出這門課程的教學價值。

（二）更加關注信息技術教學效益

有效的初中信息技術教學需要教師積極轉變教學觀念，正確認識課堂時間和教學效率。當前很大一部分教師存在一種錯誤的理念，即考慮教學內容多，但是實施行為少;考慮教學進度多，但是考慮教學效益少。這種錯誤觀念影響了初中信息技術課堂的教學效益。初中信息技術課堂教學效益的高低并不是由學生所掌握的信息技術知識決定的，而是取決于學生學習信息技術知識的效果和學習投入之間的比例。要想提高初中信息技術課堂教學效益，教師就必須充分重視學生的學習方式和學習態度，并且幫助學生積累更多的信息技術知識和學習經驗，最終促進學生向更高的信息技術學習目標邁進。

（三）更加關注信息技術教學途徑

通過什么途徑讓初中信息技術課堂教學變得更具有吸引力，使其效益最大化，是教師亟須考慮的問題。教師可以從學生的基礎出發，設計和采用有效的信息技術教學途徑，最終促使學生掌握更多的信息技術知識。

三、初中信息技術有效教學的途徑

（一）創設有效教學情景

一位教育學家說過，學生開展有效學習的前提就是他本身的學習興趣。有效的信息技術教學情景可以快速激發學生的學習興趣，使學生進入學習信息技術知識的良好狀態。因此，初中信息技術教師需要創設出有效的信息技術教學情景。根據信息技術教材中的內容，教師可以設計出生活化的信息技術教學情景，結合學生的現實生活經驗，也可以創設出問題化的信息技術教學情景，引導學生解決信息技術問題，最終促進學生在信息技術課堂上有所收獲。

比如，在學習“計算機與信息安全”的時候，教師先創設生活化的信息技術教學情景：“同學們，你們知道人為什么會生病嗎？”由此激發出學生的學習興趣，引導學生思考。有的學生可能會說：“我知道，因為有細菌進入到身體里了?！苯處熇^續創設情景：“那么你們想一想是否會有細菌進入到計算機的體內呢？”這時候，學生就會陷入沉思。最后，教師就可以開始講解本節課的內容，引出病毒的概念，使學生樹立信息安全意識。教師創設生活化的信息技術教學情景，更容易激發學生的興趣，進而開展更加有效的學習。

（二）合理設計課堂導入

一節初中信息技術課堂是否有效，在一定程度上受到課堂導入效果的直接影響。有效的信息技術課堂導入可以直接將學生的注意力吸引到信息技術知識的學習中。因此，初中信息技術教師需要合理設計信息技術的課堂導入環節。結合學生的興趣愛好和理解能力，教師可以設計出具有趣味性的信息技術課堂導入，創造出一個充滿趣味和歡樂的信息技術課堂。這樣不僅可以促進學生更加主動、積極地參與到信息技術課堂上，而且可以進一步推動學生深入理解和掌握信息技術知識。

比如，在學習“數據的處理與統計”的時候，教師在課堂導入環節向學生展示了某一次足球聯賽的成績表，并且提出問題：“同學們，想一想如何統計出每一支球隊在這場聯賽中的積分和排名等信息呢？”為之后的學習做好鋪墊。然后教師導入本節課的學習內容，向學生講解如何對數據進行排序和篩選等，使學生熟練掌握這些技能。最后教師再次引導學生利用剛學的這些技能來分析足球聯賽中的數據，使學生做到靈活應用。初中信息技術教師通過設計有趣的課堂導入環節，快速吸引學生的注意力，并且引導學生利用所學的操作知識進行分析，提高了學生分析和處理數據的能力。

（三）用多媒體設施教學

很多學生在信息技術課堂上的學習效率長時間得不到明顯提高，主要是因為學生常常受到電腦的吸引而分散注意力，無法掌握教師所講解的信息技術知識。多媒體可以將所有學生的眼光吸引到大屏幕上，快速集中學生的注意力。因此，初中信息技術教師可以利用多媒體設施有效開展教學。很多操作技能若只靠教師講解，學生可能難以理解。而利用多媒體設施，教師可以更好地向學生展示一些操作，使學生掌握更多的操作技能，進一步提高學生的實踐能力。

比如，在學習“體驗動畫制作”的時候，教師先利用多媒體播放“小本子動畫”讓學生欣賞，使學生接觸和體驗制作逐幀動畫。然后教師讓學生回顧剛剛所觀看的視頻，并且提出問題：“在這個視頻中，雖然各幀人物的動作都有所不同，但是其中有的頭部動作是相同的。而在繪制的時候，就需要不斷重復這個動作。你們想一想有什么方法可以改進嗎？”由此引發學生的思考，同時為之后的學習奠定基礎。教師利用多媒體播放視頻，可以營造一種更加輕松的信息技術學習氛圍，使學生更容易進入良好狀態。

（四）組織小組合作學習

初中階段的學生已經具備一定的探究意識和能力，對身邊的事物充滿好奇。教師可以將學生劃分成小組，根據小組的平均水平設計出合理的信息技術探究任務，讓小組共同探究，并且總結出其中的信息技術知識。這樣不僅可以豐富學生在信息技術課堂上的學習體驗，而且可以讓學生經歷信息技術知識的生成過程，使學生對信息技術知識的理解更加深刻。

比如，在學習“制作網站”的時候，教師可以先將學生分組，并親自演示一遍如何制作網頁，在演示的時候向學生講解為什么要用表格布局以及插入素材的技巧等問題，還可以讓學生嘗試其他辦法。接著，讓小組合作制作網站。在制作的過程中，有的學生可能理論基礎掌握較好，有的學生可能操作能力較強。這時候，小組成員之間可以互相幫助。若是某個小組出現問題，教師及時加以指導，使小組繼續制作。最后，各小組展示成果，教師給予一定的鼓勵。通過小組合作制作網站，每一位學生都能參與到信息技術活動中，實現共同成長。

（五）布置信息技術作業

合理且有效的信息技術作業不但可以幫助學生做好信息技術知識的鞏固和復習，而且可以讓學生認識到自身的不足之處，進而促進學生構建一個更加完整的信息技術知識體系。因此，初中信息技術教師需要合理布置信息技術作業開展有效教學。教師可以設計書面信息技術作業，加深學生的印象，也可以布置實踐型的信息技術作業，引導學生靈活運用所學的信息技術知識，提高學生的實踐能力。

比如，在學習“智能風扇”的時候，教師先帶領學生復習所學過的相關內容，像紅外傳感器、超聲波傳感器等，讓學生認識這些傳感器，為做作業做好鋪墊。然后教師引導學生了解機器人，激發學生的學習興趣，使學生了解到機器人就是由多種傳感器組合而成的。最后教師可以設計實踐型的信息技術課后作業，讓學生根據所學內容嘗試制作智能風扇。此外，教師還可以鼓勵學生在課下上網搜索相關的內容，以開闊學生的視野。教師設計實踐型作業，能夠打開學生的思路，提高學生完成作業的質量。學生在完成作業的過程中也可以理解其中的信息技術知識，最終實現全面發展。

四、結語

綜上所述，初中信息技術教師要想快速提升課堂教學的有效性，就要積極改變信息技術教學策略，設計有效的信息技術教學途徑，營造出更加輕松、活潑的信息技術學習氣氛，提高學生學習信息技術知識的效率，讓學生真正感受到學習信息技術知識的樂趣，使學生的學習更加有效。

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