如何提高初中學生的語文閱讀理解能力

【摘要】現在的中學生對閱讀的重視程度不夠，平常的訓練量較小，導致考試中失分率較高。文章分析了中學語文閱讀教學的現狀和問題，探討了相應對策：明確閱讀的重要性;培養學生良好閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣;教給學生一定的閱讀方法;課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀理解能力;閱讀習慣;閱讀方法;課外閱讀

作者簡介：楊玉霞（1981.07-），女，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學，中小學一級教師。

古人云：“文章，經國之大業，不朽之盛事?！遍喿x是學生認識世界、搜集處理信息、拓展思維的重要途徑，閱讀理解能力的提高為寫作能力的提高鋪平了道路。語文課程標準要求“九年級的學生課外閱讀總量在400萬字以上”，初中生要“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其主要任務就是培養學生的閱讀能力和理解能力，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀在中考中的比重比較大，不僅題量大，形式多元化，而且覆蓋面廣，充分體現了國家對中學生閱讀能力的重視程度。那么，在新課改的背景下，如何提高初中學生的語文閱讀理解能力呢？下面筆者結合多年的教學實踐淺談幾點做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、中學語文閱讀教學所面臨的現狀和問題

要想提高學生的閱讀理解能力，教師上好閱讀課至關重要。要想上好一堂精彩高效的閱讀教學課，教師首先要明確閱讀教學的現狀和存在的問題，打破閱讀教學的瓶頸，突破現有障礙。

（一）閱讀教學形式較為單一

從課程標準要求來看，初中階段的閱讀教學不僅要求學生掌握多種閱讀方法，而且要求學生理清閱讀文本的思路，理解其主要內容，能夠體味和推敲一些重要詞語或者語句在語言環境中的意義與作用。這既需要教師的引領，也需要學生自己品味。

在實際的閱讀教學過程中，以教師為中心的閱讀教學現象較為普遍，即教師在閱讀課上要求學生先做好段落和重要字詞的標注，然后告訴學生需要關注的重點問題。這樣的閱讀教學流程看似面面俱到、由易到難，實際上學生基本上是在教師的引領下被動地進行閱讀學習，沒有發揮出主體作用，不能有效提高閱讀理解能力，對于自主學習能力的培養幫助不大。同時，這樣的閱讀教學往往使學生對所閱讀的文章的關注點放在局部，不符合“整體—局部—整體”的閱讀理解原則，不利于提高學生的閱讀能力。

（二）閱讀教學過程中缺乏“等”的意識

教師在進行閱讀教學時，往往根據課程標準的建議來進行備課，準備課堂閱讀教學流程。從課堂教學的推進來說，為了更有效地發揮學生在初中語文課堂上的主體作用，教師需要給學生充分的參與課堂的機會;從閱讀教學的特點來說，學生需要進行細致閱讀、反復閱讀，甚至品讀，這就需要給學生一定的閱讀時間。

為了推進教學進度，教師往往把這部分時間加以壓縮，或者把學生閱讀的任務安排到預習環節。但是部分學生存在應付的行為，在課上的閱讀不充分。教師按照既定的教學目標來推進閱讀教學，就會導致教師的“教”與學生的“學”之間相互“脫節”。教師在教學中沒有“等”學生進行充分、有效的準備，導致學生難以真正落實閱讀理解的要求，從而影響教師閱讀教學效率。

（三）學生對語文閱讀的重視程度不夠

從初中生的角度來說，他們知曉語文學科的重要性，也知道語文是三大主科之一，但是語文學科所涉及的內容包括基本的字詞、語法、寫作、修辭等，還要在此基礎上不斷地復習、積累，由于學習成效不明顯，因而學生對語文學習的重視程度不夠。

閱讀教學也是如此，許多教師在閱讀教學過程中基本上沿襲“教師講、學生按照教師要求做”的教學模式。這樣的教學方法很少需要學生主動參與，師生之間的交流基本上就是通過問答的形式進行，會使學生對閱讀教學產生較為強烈的枯燥感，從而對閱讀課的興趣嚴重下降。在課下，無論是教師布置的閱讀任務還是需要閱讀后完成的作業，學生總是覺得沒有動力去完成，更容易被身邊的電子產品所吸引，缺乏主動進行拓展閱讀的意識。這種對語文閱讀不重視的行為會影響學生閱讀理解能力的提高。

（四）學生沒有真正掌握閱讀的方法

學生是課堂教學的主體。要想提高教師語文閱讀教學效率，培養學生的閱讀理解能力，學生就要掌握一定的語文閱讀方法，提高閱讀實效。但是，很多學生并沒有掌握閱讀的方式，認為閱讀就是把文本讀一遍，閱讀過程中缺乏目的性和針對性，這樣的泛泛閱讀，學生的收獲很小;而且學生沒有投入其中，難以真正理解所閱讀的內容的深刻內涵，進而影響理解能力的培養。學生無論是在語文學習還是在其他學科的學習中出現的很多問題，往往都是因為閱讀理解能力低下，而這又與沒有真正掌握有效的閱讀方法有很大的關聯。

二、提高中學生語文閱讀理解能力的策略

語文學科是一門兼具工具性和人文性的基礎性科目。從學科核心素養的角度來說，語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞和創造、文化傳承與理解這四個方面，從本質上來說，這四個方面都與閱讀理解能力的培養與提升密切關聯。所以教師在初中語文教學中必須要重視學生閱讀理解能力的培養，也就是重視在語文教學中培養學生通過閱讀來獲取信息的能力。這就需要初中語文教師立足于當前素質教育的要求，以語文課程標準為指導，從初中階段學生的身心特點出發開展語文閱讀教學活動，在整個閱讀教學過程中培養學生的閱讀理解能力。具體可以嘗試從以下幾個方面進行研究學習，以提高學生的閱讀能力。

（一）明確閱讀的重要性

物質決定意識，思想影響行為。要想提高初中階段學生的閱讀理解能力，首先要讓學生明確閱讀的重要性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著極為重要的作用?！睆恼Z文教學的角度來說，閱讀是語文學習的重要環節，不僅能夠促進學生積累語文基礎知識，而且對于培養學生的交際能力、表達能力、審美能力和創新意識等有著重要的影響，這與課程標準中對語文教學的要求是一致的。閱讀能夠使學生發現更美的世界和更優秀的自己。因此，教師必須要明確閱讀教學的重要性。

教師在思想上要重視初中階段的語文閱讀教學，細致地分析初中階段的語文教學要求，準確開展閱讀教學。教師要盡量開展適合初中階段學生需求的多樣化的閱讀教學活動，減少學生在閱讀過程中的疲勞感，給學生以新鮮感，激發學生對閱讀的興趣。同時，教師一定要反復向學生強調閱讀對學習與成長的重要意義。從中考乃至高考的角度來說，閱讀理解已經成為極其重要的考查內容。特別是近幾年，現代文閱讀在中考總分中占二十多分，可以說直接決定了學生升學的命運。在此基礎上，教師要告訴學生，提高閱讀理解能力不能單純依靠死記硬背或者在考試時臨場發揮，而需要扎實地積累和長期地堅持，在閱讀過程中不僅要認真聽，而且要積極參與，也就是要動腦、動手，進行積極思維，養成良好的思維品質，才能提高閱讀能力。并且，教師要告訴學生語文閱讀對學習與理解其他學科的重要性，如果沒有一定的閱讀理解能力，可能連題意都不理解，那就無法去解決問題。師生充分重視閱讀的重要性，為教師閱讀教學的開展做好準備。

（二）培養學生良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣

養成良好的閱讀習慣對于學生學習語文具有重要意義。要養成良好的閱讀習慣，首先要有持之以恒的閱讀興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發學生閱讀熱情的原動力。

首先，教師要讓學生認識到閱讀的重要性，讓他們從心理上重視閱讀。其次，教師要讓學生感受到閱讀的樂趣。閱讀是一種個性化的行為，學生喜歡閱讀什么書由他們自己的興趣決定，教師不要過多干涉。教師可以根據學生的喜好為學生推薦閱讀書目，不要一味要求閱讀與學習有關的書目。再次，教師要善于為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，在學生的閱讀習慣還沒有養成之前，不要對學生的閱讀做過多的要求，比如要求學生邊讀邊做筆記，這樣學生會把閱讀當成一種心理負擔，久而久之就會失去對閱讀的興趣。教師要鼓勵學生盡情去閱讀，讓他們輕松地遨游在知識的海洋中，享受閱讀的快樂。當學生喜歡上閱讀之后，就會自覺去讀書，并逐漸養成一種習慣。最后，教師的榜樣作用也是非常重要的，教師要以身作則，帶頭閱讀，身體力行地做一個職業讀書人，讓每一位學生都能感受到教師的熱情投入。這樣，學生在耳濡目染中會開始喜歡閱讀。此外，閱讀習慣的養成是一種高度自覺的行為，需要很強的自制力。因此，教師在啟發學生閱讀時，還要增強學生的意志力，幫助學生克服在閱讀中出現的困難，要經常鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，提升學生養成閱讀習慣的心理動力。

（三）教給學生一定的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。針對初中階段學生因為閱讀方法影響其閱讀理解能力的問題，教師要結合初中階段學生閱讀需求，有意識地教給學生一些針對不同的閱讀要求的具體方法，從而提高學生的閱讀理解能力。這與課程標準中“學會多種閱讀方法”的要求是一致的。

1.精讀法

這是在語文閱讀教學中應用最為普遍的一種方法，一般是逐字逐句地精研細讀，目的是全面地掌握讀物的內容，把讀物中的基本概念、觀點、理論學懂弄通。精讀的特點：（1）有明確的、特定的目的;（2）閱讀速度較慢，甚至要反復讀;（3）邊閱讀邊思考，讀思結合;（4）根據需要，在書上做些勾畫、眉批、邊注，或做讀書筆記、卡片，或寫心得體會等。精讀的速度較慢，但是深入細致。因為精讀容易使學生感覺枯燥，所以在具體實施時可以把朗讀或者背誦等形式融入其中，盡量給學生新鮮感，從而提高閱讀實效。

2.速讀法

一般是指快速閱讀的方法。語文閱讀教學對不同閱讀內容的要求不同，有些內容需要精讀，有些則需要速讀。速讀法一般在考試時應用較多。根據要求不同，可以靈活選擇速讀的方法。如，瀏覽法，在課外閱讀時應用較多;掃讀法，也就是平常說的“一目十行”，以便迅速獲得閱讀信息;跳讀法或者尋讀法，就是根據要求尋找閱讀文本中的關鍵信息或者核心信息，從而及時找到所需要的資源;猜讀法，一般是根據自身閱讀經驗和文本結構，通過閱讀文本的標題和已經閱讀的內容，猜測后面的文本內容，從而使思維處于一種活躍的狀態，對于培養學生的創造力和判斷力是非常有幫助的。

（四）課內閱讀和課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力

美國著名教育家杜威說過：“讀書是一種探險，如探新大陸，如征新土壤”。讀書的過程對學生來說是一種積累的過程，也就是社會上經常提倡的“開卷有益”的價值所在。蘇聯作家奧斯特洛夫斯基也說：“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！彼蚤喿x是提高學生語文綜合能力與語文素養的重要途徑。根據語文課程標準對初中階段學生閱讀的建議與要求，提高初中階段學生閱讀理解能力需要拓寬學生的閱讀面，也就是要把課內閱讀與課外閱讀結合起來，在此基礎上進一步培養學生的閱讀理解能力。

在日常教學中，教師可以在教材所選文本的基礎上適時適度地對學生進行閱讀的延展，可以利用多媒體給學生呈現新的閱讀素材，鼓勵學生積極投入到課外閱讀中。教師要重視班級閱讀課的規范開展，經常帶學生走進學校圖書館，使學生遨游在書海中。同時，為了滿足學生的閱讀需求，語文教師可以與班主任溝通，打造“書香班級”，建立班級“圖書角”，鼓勵班級學生積極把好書帶到學校與同學進行分享和交流，也可以通過黑板報、手抄報、讀書交流會等多種形式展示學生課內外閱讀的成果，積極營造人人愛閱讀的良好氛圍，在無形中培養學生的閱讀理解能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文學習也是如此。閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，需要教師持續地投入和努力。因此，教師要想在初中語文教學中培養學生的閱讀理解能力，就要遵循教育規律和學生的成長規律，做好日常的引導與督促，同時通過優化語文教學來提高閱讀教學的效果，在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生在思想上重視，在方法上提升，在行動上堅持，通過各種活動來落實閱讀教學要求，促進學生穩定成長。

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