關于優化小學數學課堂教學質量的研究

彭武驥

【摘要】：隨著新課改的逐漸深入，其新課改本身的內容和當前教學形式稍有不同，使當前教學形式需要做出改變，達到提高教學效率的目的。數學內容在小學階段并不是很難，基本都是以數學常識為基礎。但從實際的教學效果上來看，知識雖然不難，可仍有一部分學生認為學著吃力。要對這種現狀做出改變，做出高效進行數學教學，便需要構建高效的教學課堂，從而讓小學教學得以更好的發展。

【關鍵詞】：小學數學;高效課堂;教學效率

引言

小學是一個奠定基礎的階段，學生只有學好小學數學，才有利于其以后的數學學習。因此，為了提高教學質量，教師在教學的過程中應積極采用豐富多樣的教學形式，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。在中國，數學的學習是重中之重，因為無論是小升初，還是初升高，抑或是高考，都需要數學知識?；诖?，小學生應該學好數學，努力提升自身的數學素養。如果學生在小學階段都難以學好數學，那么以后的學習會更加困難。因此，小學數學教師要積極優化課堂教學，努力提高小學數學教學的質量和效率。

一、小學數學的教學效率低

（一）對學生學習興趣不重視

小學生的心智人格并不完善，還需要繼續成長，本身對學習的理解也缺乏足夠的認識，需要外界因素來提高小學生對學習的動力。在這些外界的因素當中，最大的動力便是興趣愛好。在小學生對這些教學知識產生了興趣后，同時也會產生對數學好奇和專研的心理，所以他們就會更愿意參與學習。小學生具有這種心理特點，就說明教師在教學的過程當中需要重視這種興趣的構建?？删同F實當中的教學來講，很多老師在課堂的教學中不重視學生的興趣問題，教課過程索然無味，并不能提起學生學習的興趣，這便導致很多學生在課堂上不愿學習、排斥學習，學習效率低下的問題油然而生。在以前大部分的教學過程當中，多數教師在教學中用的都是傳統的教學方法，以自己為中心展開課程教學，學生在接受知識時通常處于一個被動的立場，學生在被動下接觸數學知識、難以產生對知識的渴望，難以產生對知識的求知欲，嚴重的還會出現抵觸情緒，非常影響學習的效率。

（二）課堂教學中的實踐練習不足

在小學數學課程的教學中，不僅需要學生學會基本的數學知識，同時還要讓其能夠很好地運用，以此證明在教學中取得了一定的效果。從當前的情況來看，這一點似乎未達標，學生對于教材上理論化的問題，通常都能回答得很好。但是放在日常生活中，想讓其結合實際回答問題，有的學生則很難將理論知識和實際問題結合起來，不能使數學知識和實際生活建立起聯系，這便是低效教學。其根本原因便是在課堂上的實際問題的實踐太少，沒有在課堂上展開練習，由此使得學生實際解決問題的能力不夠好。

二、小學數學課堂教學質量提升策略

（一）創設良好的教學情境和環境

在小學數學教學中，為了使學生的注意力停留在課堂上，使學生在學習的過程中開動腦力，提出學生感興趣的問題是必要的。在這個過程中，為了創設有效的學習情境，采用懸疑式的方法是必要的。有的教師會先對知識內容進行講解，然后再創設相應的情境，讓學生在情境中了解所學的知識，強化對相關內容的記憶，這樣可以為學生提供良好的學習環境。隨著新課改的不斷深入，教學方式也發生了一定的變化，教師應該著眼于自己的教學目標和要求，從而為學生營造良好的學習氛圍。同時在這個過程中，教師應該強化數學對學習和生活的重要性。例如，在教學“認識圖形”相關內容時，教師可以利用生活中的圖形，增強學生的親切感，使其在熟悉的環境里主動地學習知識。比如，教師可以指著黑板，詢問學生這是什么形狀，還可以詢問學生鐘表是什么形狀的。此外，在教學的過程中，教師應該對小學生的心理狀況進行充分的分析，了解小學生的認知情況，有針對性地開展教學活動。同時，對于一些過于抽象的問題，教師要將這些問題直觀形象地展示出來，進而提高教學的質量和效率。

（二）根據學生不同情況開展個性化教學

新課標的理念是：“小學階段的教學課程應著重凸顯它的基礎性，令數學教育普及全體學生，構建高效課堂，還要關注學生的學習情況，制定不同的教學方案，對不同的學生展開不同的方法，以此實現讓學生獲得好的學習效果。通俗來說，這便需要從學生評價、回家后的練習和復習展開作用。在學生的評價上，需要根據學生正常的水平，采用不同的評價方式，準確了解學生的學習方式而得出標準，進而依據學生現有的問題，制定合理的家庭作業。學生哪個章節沒有學好，就開展針對性的專項課程，提升學生的弱項。而且在回家后的復習中，也要增加學生課后的指導，這也要依照不同學生的情況不同，設計不同的學習方案，保證讓每個學生都可以擁有符合自身的學習方法。

結束語

高效小學數學課堂的構建，需要解決當前存在的問題，在實際的教學中，便要提高數學教學的趣味性，加強學生實踐練習，根據學生情況開展個性化教學。綜上所述，在當今新課改的教育背景下，教師在授課的過程當中應積極創新教育的理念，突破傳統思維的藩籬與束縛，并根據新課改為核心，建立高效高質的教學課堂，使小學數學的教育變得更加高效。

【參考文獻】

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