“積分制”在小學班級管理中的實踐研究

楊延玲

摘要：現階段，由于我國人口的基數較大，每個小學班級內都會有著大量的學生，但是每個班級都只有一名班主任，一名班主任管理著大量的學生難免會力不從心。所以班主任需要找到一個“幫手”，幫助班主任驅動這些學生在班級中有良好的表現?！胺e分制”就可以作為班主任的“幫手”，以符合學生心理的方式調動學生們想要表現良好的積極性，“積分制”可用于班級管理的各個層面，本文以筆者在班級管理中應用“積分制”的實踐說明。

關鍵詞：積分制;班級管理;班主任

當今社會，信息技術的發展，讓很多人都選擇網游作為娛樂方式，網游為什么會讓人如此著迷？究其原因是網游的等級制度，等級制度可以讓喜歡網游的人只要經過努力就可以看到成果，或者是以一個獎勵作為目標引誘人們前仆后繼。網游的等級制度應用在班級管理中有著可取之處，班主任可以在班級中把網游制度變為“積分制”，學生們只要表現良好就可以獲得積分，積攢積分升級，到了一定等級獲得相應獎勵。這個制度可以促進學生們積極向上，催動學生們的上進心。

一、“積分制”應用在班級秩序中的實踐

班級秩序是對于班主任而言最難的一點，學生們所有在學校的表現都可歸類于班級秩序。小學生們不是機器人，他們沒有設定無條件聽從命令的程序，所以他們在班級中的表現并不一定都是良好的，也不可能每一個學生的表現都一樣，要想構建一個和諧的班級，就需要盡可能防止、消除班級中的不正之風，所以班主任在接手一個新的班級時，大多會選擇建立起一個班級的規章制度。但是班主任也無法保證學生們能夠完全遵守班級規章制度，學生們違反規章制度的現象時有發生?！胺e分制”應用在維護班級秩序中可以在一定程度上促使學生們主動遵守班級規章制度，從而建立良好的班級秩序。

筆者在初接手我班學生建立規章制度后，便設立了“積分制”。筆者將規章制度從違反情節較輕到違反情節惡劣歸為三類。例如：上課遲到、亂扔果皮與紙屑屬于違反情節較輕，做早操私自滯留教室、逃課等屬于違反情節嚴重，欺凌其他學生、打架屬于違反情節惡劣。筆者設定班級內每位學生初始積分為10，每違反一次較輕情節的規章制度扣除1積分，違反情節嚴重的規章制度扣除3積分，違反情節惡劣的規章制度扣除10積分。每過一周每位學生會再次獲得10積分。每周積分最低的5名學生打掃下一周班級衛生，并且負責班級內所有體力勞動。每學期積分最高的學生為下一學期的班干部，并且享有一只隨機玩具作為獎勵。通過“積分制”的建立，我班學生鮮有經常性違反班級規章制度的，我也會適時調整班級規章制度，以免讓學生們感到如履薄冰。

二、“積分制”應用在課堂表現中的實踐

學生們在課堂教學時的表現非常重要，不僅關乎著學生們的個人學習，也關乎著班級所有學生的學習，一旦有一個學生擾亂課堂紀律，那么就會影響其他學生，進而影響班級學生的成績，所以學生們的課堂表現也是班主任管理工作之一。學生們課堂表現包含是否積極回答問題、是否積極參與小組討論、是否有交頭接耳的現象等，這些學生們的課堂表現經常性讓班主任及任課教師焦頭爛額?！胺e分制”對于讓學生們有良好表現并且提高課堂教學效率這一方面同樣有著作用。

筆者既是班主任也是數學任課教師，筆者與其他任課教師達成一致，即在課堂教學中使用“積分制”。筆者在課堂教學中未給學生設定積分基數，學生在課堂上積極回答并且回答正確加1積分。小組討論數學問題時，每位成員都積極參與討論并得出結論則每位成員都加1積分，如果在小組討論時，有學生不參與討論則所有小組成員都不得分。學生們有違反課堂紀律的現象扣1分并且當節課堂不積攢得分。在課堂表現這一方面，學生每獲得20積分可以升級，等級越高所需積分則越多，每升一級可以獲得相應獎勵，最高等級的學生在期末可以不必寫當科假期作業。獎勵的誘惑以及學生們個人的榮譽感讓每位學生都在課堂教學中表現良好，積極回答教師提出的問題、積極參與小組討論。

三、“積分制”應用在班級活動中的實踐

每個班級在每學期都會進行多次班級活動，學校組織的活動也算作班級活動之一。班主任經常性地組織班級活動可以開闊學生們的視野，提升學生們的綜合能力，可以說有百利而無一害。但是學生們的性格不同、能力也不同，他們對活動的喜好也有所不同，所以每位學生面對活動的態度也大不相同。班級活動可讓學生們全面發展，不能全部任由學生們的喜好?！胺e分制”可以讓學生們都愿意積極參與班級活動。

由于班級活動組織的頻率并不是特別的高，學生們獲得積分不如前兩者容易，所以筆者在我班設立的“積分制”中的積分數額會依據不同班級活動和學生在班級活動中的表現與貢獻制定，以“閱讀課外書”活動為例，學生每仔細閱讀并且做出標注獲得20積分，每大致閱讀一本課外書獲得2積分。學生們閱讀一本課外書的閱讀程度最終會反映在活動尾期的考核中，順利完成考核且獲得一定分數的學生會獲得10積分，積分最高的3名學生可以獲得獎勵。在這次活動中，學生們閱讀課外書的積極性高漲，最終的考核也順利完成。

四、結語

筆者在我班應用的“積分制”實踐并不適用于所有班級，班主任想要在班級中應用“積分制”還需要依據班級的實際情況進行具體制定。班主任應用的“積分制”應當隨著學生們的表現適時調整。從我班應用“積分制”的情況而言，“積分制”在班級管理中可以發揮巨大的作用，在各方面調動學生們的積極性。

參考文獻：

[1]賀茹.“積分制”模式在小學班級管理中的作用現狀及對策[J].才智，2020（09）：117.

[2]黃德志.“積分制”在班級自主管理中的實效性——以小學班級管理為例[J].知識文庫，2020（10）：72+156.