英語學科核心素養對英語教學的啟示探究

郭愛霞

摘 ?要：文章基于對核心素養教學理念的思考，在分析英語學科核心素養的內涵和本質的基礎上，結合當前英語教學現狀，研究了英語學科核心素養給英語教學帶來的新標準和新要求，探討了英語教學變革的新方向。文章提出以英語學科核心素養理念為指導，重塑教學思想，升級教學目標，創新教學內容，優化教學方法，改革教學評價方式以及提升教師素養等建議，以期通過英語學科教學，形成并發展學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，實現英語學科教學的育人價值。

關鍵詞：英語學科核心素養;英語教學;教學啟示

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）45-0053-03

從20世紀80年代到21世紀，核心素養研究備受國際組織和世界各國的關注，成為國際教育界的共識，也成為教育界討論的熱點問題。許多國家和國際組織制定了適合本國或本地區的核心素養框架，將其作為指導教育發展方向的綱要。2014年，我國教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，給出了關于核心素養的中國答案，即核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前，對發展中國學生核心素養的研究尚不成熟，學界對英語學科核心素養的研究也處于探索階段，認為英語學科核心素養有其特有的內涵，也有其特有的學科價值和育人價值。

一、英語學科核心素養

（一） 英語學科核心素養的維度

對學科核心素養的研究是我國深化教育改革的重要組成部分。就英語學科而言，它是指導和深化英語課程改革，探討英語教學新方向，升級教學目標和優化教學方式的新標準。北京師范大學外文學院教授王薔在“探索英語學科核心素養的實踐途徑”專題報告中闡述了英語學科核心素養的維度界定：英語學科核心素養分為必備品格和關鍵能力兩個方面，認為必備品格包括文化品格和思維品質，關鍵能力包括語言能力和學習能力。

（二）英語學科核心素養的內涵

對英語學科核心素養的內涵，程曉堂教授也作了如下闡述：語言能力是指個人在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。培養語言能力即為培養學生語言知識、語言技能和跨文化交際能力等。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力涵蓋興趣習慣、學習策略和英語思維能力，也包含學生是否有學習的熱情，有學習的規劃，有恰當的學習方法與策略，是否能約束自己，反思、調整和評價自己的學習行為。

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。文化品格分為人文情懷、健全人格和社會擔當。學生能對各種社會文化現象持正確的立場和態度，有一定的文化認同感和文化鑒賞力。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、分析性、批判性、創新性等方面所表現出的水平和特點。思維品質包含批判思維、創新思維和科學思維;學生對語言和文化現象持有正確的思想觀點，并能建構自己的新觀念，理性表達自己的觀點[1]。

二、英語學科教學的思考

當前，英語學科教學通常是在教授語言知識的基礎上，培養和發展英語交際技能。英語學科核心素養理念要求英語學科教學，內在形成文化品格和思維品質，實現塑造英語人文素養的目標，外在發展學習能力和語言能力，實現使用英語進行交際的目標。

英語學科教學中存在的一般問題包括課堂教學以某一特定單元主題和情境為背景，教學內容以該主題情境的詞匯和語法知識為主，進行聽、說、讀、寫單項或多項技能的訓練。該教學模式缺乏語言學習的語境，學生只是被動接受知識點和技能訓練，課堂的體驗式學習活動不足，教學方法單一刻板，學習形式較為固化。以語言、知識和技能為中心的教學模式，忽視了學生語篇意識的培養和學生英語多元思維的發展，忽視了語境在語言學習中的作用。

三、英語學科教學的啟示

核心素養理念下的英語教學應從教學思想、培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和手段、教學資源的配置和整合等方面做出調整和革新。教學思想應兼顧個人發展和社會發展;教學目標為培養能力和形成素養，具體而言，就是培養語言能力和學習能力，形成思維品質和文化品格;教學內容需注重英語語言的語境、語篇和語用要素，將知識學習、技能發展和思維及品格素養的形成融入其中，實現內容創新;教學方法要融合語言能力的培養、語言思維的形成和對語言文化的理解;教學評價既要體現對語言能力和學習能力的考核，還要體現對思維品質和文化品格的考核。審視當前英語學科教學模式，英語學科核心素養教學理念對未來英語教學而言，既是新要求，也是新挑戰。因此，培養和發展英語學科核心素養要求，應對現有英語學科教學模式進行調整和變革[2]。

（一）教學思想

以知識和能力為導向，以綜合運用語言為目標的教學思想強調了知識的基礎性和能力的功能性特點。然而，發展學生核心素養理念下的英語學科教學思想，既要成就個人發展，又要兼顧社會需求。該理念強調能力和品格的統一，既注重了人的自然屬性——個人發展，又兼顧了人的社會屬性——社會發展，也統一了品格和能力的重要性。

（二）教學目標

以發展學生知識、技能和情感為目標的教學，以對語言的學習為知識目標，以聽說讀寫能力的提升為技能目標，同時融情感目標于課堂教學活動中。該目標割裂了知識、技能和情感的整體性、關聯性和統一性。核心素養理念下的英語學科教學目標，要求在發展學生語言能力的同時，發展學生的學習能力，培育學生的思維品質和文化品格，融合了能力發展和素養形成的一致性。

（三）教學內容

以語言知識和語言技能為主體的教學內容，通常忽略了語言和思維的整體性、關聯性和統一性。要做到創新教學內容，一是要在日新月異的時代更新中采用最真實、最貼合生活和社會實際的語言材料進行語言教學，采用非虛構文本作為教學內容;二是教學內容要契合英語學科核心素養的培養要求和發展需要。教學內容的主題、語境、語篇和語用要統一整合學科培養目標，實現學科育人。

（四）教學方法

模塊化的教學方法割裂了語言學習的整體性，教學活動呈模塊化、表層化和碎片化。用整合關聯的教學方法進行教學設計，即可融語言能力、思維品質和文化品格于教學內容和教學過程中，也可采用情境式、體驗式、探究式和項目式的教學方法實現對英語語言的深度學習，從而形成語言思維和語言文化的深度融合，達成核心素養的教學目標。

1.情境教學。傳統的詞匯、句法、語法的語言教學比較抽象、枯燥乏味且不易理解。教師用生動、具體、可視的情境進行語言教學，可提高學習的參與感和體驗感，使學生切實體驗和真實感受到語言的表達和語義的功能，在人與情景的互動中和發展素養的過程中，讓學習真正發生，促進學習活動從表層理解進入深層體驗。

2.語篇教學。模塊分割式的教授語言知識和語言技能的教學方法，割裂了語言能力、思維品質和文化品格的整體性、關聯性和統一性。運用語篇教學的方法，使學生融入特定的語篇情景，并在教學活動中融合語言知識、文化知識、文化內涵、價值取向和思維取向，實現素養目標的培養。

3.設計問題。課堂提問是良好的師生互動的教學設計，也是教師對學生進行語言輸入和學生語言輸出的重要途徑之一，為銜接教學內容與教學活動提供了必要的契合點。在教學中設置懸念型問題、思考探究型問題、解決問題型問題和質疑型問題，能更好地培養學生的思維品質，發展其思維的邏輯性、分析性、批判性和創新性，還能拓展其用英語進行多元思維的能力[3]。

（五）教學評價

教學評價方式不以考試成績作為單一的考核方式，而是結合課外活動、實踐活動作業等形式對學生進行多方面、多維度的學習效果檢測?？己藘热莅Z言能力和思維品格。語言能力考核包括對語言知識技能和跨文化交際能力的考核，目的是考查英語語言學科的功能性價值;思維品格的考核包括對人文素養、社會擔當、批判思維、創新思維、科學思維和英語思維能力的考核，其目的是考查英語語言學科的育人價值[4]。

四、英語教師素養的提升

（一）樹立英語學科核心素養教學理念

教師樹立英語學科核心素養的教學理念，要改變“以知識和技能為中心”的學科教學模式，實踐“核心素養”的學科育人。只有在課堂教學中體現英語學科核心素養的理念和思想，才能契合教學與育人的統一目標。樹立核心素養教學理念對教育活動和教學實踐有著重要的指導意義。

（二）完善教師英語學科核心知識

完善的英語學科知識是教師實現知識目標教學的基礎。教師要不斷吸收英語學科領域的新知識，完善專業知識體系，在英語學科教學的過程中實現知識創新和知識生產，避免知識本土化問題，不斷提升英語教學能力。學科知識的完善和教學能力的提升是創造高效素養課堂的前提和基礎[5]。

（三）提升教師學科教學能力

1.提升英語教師人文素養

英語教師人文素養的缺失會導致英語課堂教學重技能、輕內涵的現象。因此，英語教師要充分利用教學之余，加強自我閱讀，開闊視野，擴充知識面，豐富自然科學知識和社會文化知識，不斷提升自身人文素養和教學能力，以適應培養學生英語學科核心素養的時代要求。

2.提升英語教師學術素養

學術素養的提升是學術研究提升的保障。學術研究又是教學實踐的反思和總結，也是提升教學實踐的有效途徑。因此，英語教師要不斷探索英語核心素養教學研究，為教學提供新鮮的知識和理念，既能科學地激發學生的學科興趣，也能有效地提升英語教師英語學科的教學能力。

（四）提升教師解讀和處理教材的能力

英語教師只有讀懂讀透教材，深刻解讀教材內容，了解教材體系及其設計意圖和目的，才能充分利用課程資源，科學設計課程，選擇合適的教學方法以達到培養學生英語核心素養的教學目標。

（五）提升教師教學設計的創新能力

教師要根據英語學科核心素養新的教學理念，重新認識教學過程，重新審視課程設計，課程設計要充分體現創新思想，要著力培養學生的語言能力和學習能力，注重發展學生的思維品質和文化品格，教學工作要在圍繞英語學科核心素養形成的培養目標上展開，不斷創新發展。

五、結語

在英語學科核心素養理念的指導下，英語教學的顯性教學目標是培養和發展學生的語言能力和學習能力，其隱性教學目標是培養和發展學生的文化品格和思維品質。關鍵能力和必備品格的形成標準是學生能夠正確理解中外文化和認同優秀文化，能夠在國際交往和跨文化交際中，具備開闊的國際視野，較好的知識素養、人文修養和行為取向。

在英語學科核心素養理念的指導下，英語教學要從教學思想、教學目標、教學方法、教學內容、教學評價和教師發展等方面進行調整和變革。英語學科核心素養的培養目標同時也要求提升教師核心素養，綜合深化課程教學改革，從而實現培養英語學科核心素養的學科價值和育人價值。

參考文獻：

[1] 程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2] 辛濤，姜宇，王燁輝. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）：5-11.

[3] 王珕. 英語核心素養的培養途徑[J]. 山西教育（教學），2015（07）：58-59.

[4] 黃麗燕. 以表現性評價促進學生英語學科核心素養發展的實踐探索[J]. 英語學習，2016（01）：32.

[5] 施麗華. 基于英語學科“核心素養”培養的教師素養[J]. 英語學習，2016（07）：8-10.

（薦稿人：武彥君，內蒙古農業大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）