從“閱讀”到“悅讀”

【摘要】閱讀是學生獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等非常重要的手段，也是學習英語的一個重要途徑。因此，培養學生的課外閱讀能力一直是小學英語教學的重要目標。但由于傳統的英語閱讀教學通常所占時間比較少，教師更多的關注基礎知識，使得閱讀教學變得過于形式化，無法切實提高學生的閱讀能力。因此，在小學英語教學中，必須貫徹新課改理念，重視培養學生閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的英語素養。

【關鍵詞】閱讀;悅讀;小學英語;課外閱讀

作者簡介：楊云蕭（1996.6—），女，江蘇省宜興市東坡實驗小學，二級教師。

一、引言

小學年齡段是培養良好閱讀習慣、閱讀能力的關鍵階段，而在英語學習中，充分的課外閱讀是不可或缺的，而閱讀正是獲取信息學習技能的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢婇喿x對學習有著非常重大的促進作用。尤其在“雙減”政策下，優化文本拓展內容，通過閱讀促進學生的深度學習，提高小學英語課外閱讀的有效性顯得至關重要。

二、小學英語課外閱讀的必要性

英語課外閱讀是對英語教材課文的課外延伸以及拓展，是英語學習活動中不可或缺的一部分。雖然教材課文可以鍛煉小學生的英語閱讀水平，使學生儲備一定量的英語知識，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀多么的高效，收獲的知識也一定是有限的和死板的。英語課外閱讀除了可以開闊學生的視野、豐富學生的知識儲備，而且可以使學生具備較廣闊的認知能力和發散思維的能力，書讀得越多，知識面就會更開闊。在思考問題時，他們會立馬發散思維，用自己以往閱讀中積累的知識去思索，解決問題的方式也會多種多樣。課本教學和課內閱讀雖然也很有必要，但因為時間限制，傳授給學生的知識都是很有限的，它們的主要目的是為課外閱讀起到示范和引導的作用。如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀多么高效，都不會收到明顯的成效?？偠灾?，英語知識的獲取，學習有效性的提升，大部分都是因為有大量的課外閱讀積累。此外，課外閱讀可以幫助學生認識生活、熱愛生活，樹立正確的價值觀，讓學生在閱讀中豐富知識，使他們的思維更活躍，更具有發散性。豐富的課外閱讀，可以幫助學生揚起思考的風帆，在知識的海洋中乘風破浪，用積累的知識財富去探究未知;它鼓勵學生不斷追求進步，渴望知識帶來的精神引領;它教授學生獲取知識的方法，培養學生發展個性，建立屬于自己的知識結構。新時代教師不能局限于傳統的授課方式，應當為學生的核心素養做長遠的考慮。

三、小學英語課外閱讀的現狀

（一）重視程度不夠

隨著教育的不斷發展，英語在農村學校也逐漸成為一門基礎學科。但是在觀念上，學校還是更注重語文數學的學習，相對地對英語的教學顯得不夠重視。而且由于教師隊伍的薄弱，學校的很多英語老師都是轉崗而來，缺少英語專業知識以及教學經驗，對課內外的英語閱讀都只是簡單的應付。另外，學校課表的英語課也相對比語文數學少，所以英語教師更是把教學的重心放在基礎知識教學，包括詞匯和語法等，沒有時間組織課外繪本閱讀課程。除了學校不夠重視英語課外閱讀以外，家長對于英語課外閱讀的重視程度也不夠。農村的很多學生都是跟著爺爺奶奶住，老人家通常比較溺愛學生，也沒時間管學生，所以對學生的發展并不重視。另外由于家長的文化水平不高，所以英語學科對于他們來說也是很陌生的，更不會去關注到學生英語課外閱讀的需求。要解決的則是“眼界即邊界”的問題，尤其是家長不讀書，就難有足夠寬廣的視野和視域，他們對“閱讀”的理解就難拋卻短視和爭利的偏見;家長一旦成了讀書人，就有可能站在更宏觀、更人性的立場去審視孩子生命的價值歸屬，就有可能從涵養孩子生命的立場來策劃和引領孩子的閱讀活動。

（二）資源材料匱乏

課外閱讀就是閱讀課本以外的書目，如：英語繪本、英語報紙、雜志、網絡讀物等。隨著辦學條件的改善，農村學校圖書室藏書逐年增多，但主要與語文類的圖書有關，而適合小學生看的英語書籍非常少，甚至沒有。調查發現，首先，大部分農村孩子家庭語文類課外讀書屈指可數，更不用說是英語課外閱讀書目，再看孩子僅有的幾本藏書不外乎是漫畫、作文書，而孩子書包里的各種測試卷、教輔資料卻滿滿當當，這也就導致了孩子即使想讀書也沒有時間和適合的書籍可讀的尷尬境況出現。另外，即使有些學校開展有一些英語課外閱讀，但英語課外閱讀材料十分有限，部分學校沒有針對英語課外閱讀投入時間和金錢，一些陳舊的閱讀材料也沒有及時得到更新。其次，在農村地區，由于經濟的落后，書店很少會出售英語讀物，這就大大減少了學生購買英語課外閱讀的途徑。最后，受到觀念和氛圍的影響，很少有農村的家長會主動去購買或者征訂英語雜志和報紙，或者在網上幫學生大量查閱書目，選擇適合學生的英語讀物。即使家長幫助學生購買了一部分書籍，但也存在購買到不適合孩子的書籍的現象，反而會使學生喪失了對閱讀的興趣。所以，英語課外閱讀的選擇也存在一些問題。

（三）工作落實不到位

在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息;沒有詞匯將沒有信息可傳遞。詞匯量是學習的基礎，也是農村學生進行英語課外閱讀時的最大障礙。教師也知道詞匯量對學生學習英語有多重要，他們一邊強調要多進行課外閱讀，積累詞匯;一邊給學生布置大量的作業，導致學生在家、在學校根本沒有時間去好好閱讀。即使學校開展了課外閱讀活動，但是教師卻沒有一個比較詳細的教學計劃、目標和過程，只是將閱讀材料印成練習題給學生做，學生被動地完成老師布置的任務。正因為如此，他們沒有好好地上過閱讀課，所以體會不到閱讀帶來的好處，反而覺得課外閱讀是浪費時間。

四、如何提高小學英語課外閱讀的有效性

（一）提供閱讀場所

蘇霍姆林斯基曾經講過，一所學?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學生精神成長而提供的圖書，就習以被稱之為學校。的確，學校教育在這近百年里發生了翻天覆地的變化，讀書似乎已經成為學校的代名詞，學校已然成為“書籍的朝代”的主要殿堂。因此，在學校中，書籍是最不可缺少的材料和財富。那么，學校圖書館作為學生的閱讀場所，不僅是遨游的知識海洋，更是創意與思想交流的地方。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯也說過這樣一句話：“閱讀總是需要場所的?！睕]錯，創造輕松和和諧的閱讀氛圍大大有利于英語學習。那么，閱讀的場所，只要是適合自己的就是好的，要能在安靜、休閑的閱讀氛圍中，挑選一本適合自己的并且感興趣的書，用自己最舒適的狀態、最愜意的閱讀姿勢去享受閱讀的過程。當然，書柜的擺設也可以影響到閱讀的氛圍。好的閱讀氛圍可以讓學生更加專注，對閱讀的興趣也會更加濃烈，閱讀習慣也會在不知不覺中培養起來。

（二）選擇合適閱讀材料

好的閱讀材料不僅需要適合學生，也需要能得到學生的喜愛，教師需要不斷地發掘閱讀材料背后的意義，真正地培養學生的個性發展。閱讀材料必須是符合學生年齡特點的，閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡學生能力發展的特點，要有針對性，要注意圖書文體的多樣性，如：不同的時代、不同的題材、不同的風格等。從學生的基礎知識，到人文歷史，再到生物科學、人類情感，最后到實際生活。在內容的選擇上，低年級的學生要以情感、認知教育為主;高年級學生讀物的科幻、想象成分就相應多些。低年級學生初學英語，喜歡故事情節單一、有一定重復內容的書籍;高年級的學生有一定英語基礎，閱讀的故事情節要較為復雜，能使學生產生種種思考、作出推測、提出質疑等。低年級英語的文字要句型短小，語意清楚，避免一句話中出現多個意思，能通俗易懂;高年級的句型就可以適當加長，在一個句子中可以出現轉折、遞進等不同的語法表現形式，豐富高年級學生對書面語言的閱讀經驗，培養其對語法的敏感性。如果閱讀材料可以豐富多樣，又可以讓學生聯系自己的實際生活，把書中的知識用到生活中，一定可以提高學生對于閱讀的積極性。當學生把課外閱讀的內容聯系到生活中時，他們才真正體會到了學有所用。如：在譯林英語《跟上兔子》三年級英語繪本《Chinese New Year》，春節吃團圓飯的時候，每個家庭成員都在玩手機，這也是我們生活中的普遍現象，可以引起學生的激烈討論，學生參與到閱讀活動中，將會體會到更多的樂趣。

（三）培養閱讀習慣

身教重于言傳，閱讀是一個不斷探索、不斷學習與不斷付出的過程。一個熱愛閱讀的教師才能引領自己的學生熱愛閱讀，學生會以老師為榜樣，從而潛移默化地養成閱讀習慣。另外，在教學中教師應傳授一些閱讀方法，讓學生選擇適合自己的閱讀方式，這樣有利于培養學生閱讀的整體性和創造性，讓學生更快速地養成良好的整體閱讀習慣，從而提高學生的閱讀興趣，提升學生的整體素養。興趣上來了，熱情高漲了，慢慢地他們從“閱讀”變成了“悅讀”。在家庭教育中，家長也是閱讀的引導者，因此親子閱讀也是必不可少的。許多家長理解的親子閱讀就是和孩子一起讀，每天有閱讀的行為，通常是在寫完作業后，家長督促孩子該看書了，于是家長和孩子一起看書。然而，親子閱讀的重點都不是一起讀，而是通過閱讀進行互動。家長引導孩子閱讀，一定是教給孩子方法，而不只是靠言傳身教地使孩子模仿。親子閱讀中，家長去理解孩子的閱讀想法，接納孩子的閱讀能力，但不要去干涉孩子的閱讀興趣，閱讀是成長過程中自然而然產生的需要，是孩子在通過自己閱讀完成自我認知和發現的一個過程。家長和孩子的閱讀節奏、興趣都不一樣，不能為了閱讀而去彼此遷就對方，而是要把閱讀這件事當成孩子成長中的自然規律去看待，慢慢培養孩子的閱讀習慣。

（四）課內外整合銜接

“學習，三分靠課內，七分靠課外?！庇纱丝梢?，這就需要教師以課內為點，以課外為線，點線結合，形成了面。課內學習的知識與課外閱讀的內容和諧銜接，英語教材和課外繪本閱讀的整合，即課堂教學與課外閱讀相互促進，也可以大大提高學生的閱讀能力。我們應該把相同主題的教材課題與課外繪本結合在一起學習，如譯林英語《跟上兔子》六年級英語繪本Rubber head pencil就可以和譯林英語六年級下冊第八單元Our dreams結合，從繪本轉向課文，展開新課的教學，引發學生對于夢想的討論、對未來的展望。教學方式、教學資源、教學內容都圍繞學生重組，讓學生的閱讀視野從課內延伸到課外，從課外與課本結合。倘若教師可以持之以恒地把繪本內容結合到教材課本之中，不僅學生的英語文化素養可以得到很好的提高和發展，課堂效率也可以事半功倍，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

（五）注重閱讀儀式感

《小王子》里有一句話這樣解釋儀式感：儀式感使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。儀式感是一種強烈的心理暗示，儀式感越強，會讓人認為這件事越重要，越值得認真投入。要想使學生喜歡做某件事，那就把這件事的儀式感做足就夠了。閱讀亦是如此，想要愛上閱讀，那就做足閱讀的儀式感。

學生不會無緣無故地迷上一件事，也不會毫不費力地一直把它堅持做下去。所以，愛上和堅持英語閱讀，一定不會自然而然地發生在學生身上，我們必須出招，其中一招就是把英語閱讀這件事“儀式感”化，如：閱讀需要留下痕跡、在彼時回憶此時、選擇相對固定的時間進行閱讀、布置安靜溫馨的閱讀角、互動式閱讀（討論、拓展、延伸）。閱讀儀式感的建立是為了建立良好的閱讀習慣，當我們用心從以上這些方面建立閱讀的儀式感，孩子的閱讀興趣也更容易被點燃，讓學生從骨子里愛上閱讀，并且持續終生。

五、結語

閱讀素養是未來學生非常重要的素養，無論學校教育，還是家庭教學，都會對閱讀越來越重視。閱讀是一個長期的技能，沒有辦法一蹴而就。長期來看，它能培養學生良好的學習習慣，提升學生的思辨能力，激發學生對未來、對理想的必勝信念。只有我們真正認同閱讀，才能真實地將閱讀落在行動上，才會有耐心引導學生從“閱”讀走向“悅”讀。

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