淺析促進中學生數學深度學習的策略

闕文福

摘 要：新課程的改革在不斷加深，教師教學的方式也在不斷改變，在素質教育的觀念下，引導學生進行深度學習是現階段每個教師的首要任務。對于初中生來說，深度學習尤為重要。初中階段正是學生頭腦發育的最佳階段，教師在教學中應注重讓學生深度學習，以鍛煉其思維能力，能夠更好地應對及解決問題。在初中數學教學課堂中，教師的教學方法是決定學生是否能深度學習的前提。教師要貫徹深度教學的理念，讓學生的機械化，被動化的學習轉變為主動學習。初中數學教師通過深度教學，能夠帶動學生充分思考，培養學生深度學習的習慣，對學生今后的學習生活有著十分重要的作用。本文就促進初中學生數學深度學習的策略展開研究與探討，并做出一系列總結，希望對有需要的人有所幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;深度學習

深度學習，在數學教學當中的運用，能使學生能夠建立自主探究的學習習慣，讓學生能夠主動去探索知識，全面科學地理解。中學生本身已經開始走向青春期，存在一定的叛逆性與渴望自主等特征，其深度學習在初中數學課堂的運用，可以借助學生的自主欲，教師扮演好引導者的角色，讓學生能夠在教師正確的引導下潛移默化的進行深度學習，提升學生的數學素養。

一、深度學習與淺層學習之間的區別與內涵

在一些初中校園的數學教學中，因傳統教學理念的影響仍存在淺層教學的形式，為了便于區分，筆者對淺層與深層教學進行了歸納，綜合其教學特征進行比對，進而剖析深度教學的內涵。

根據表1進行分析，初中數學課堂教學的所采取的深度教學，主要以激發主動性、獨立性、自主性為主要內容，使其學生能夠全方位發展的同時，實現育德、樹人等教育目標，與培養學生核心素養的要求也不謀而合。

（一）深度學習的基本內涵

相較于淺層學習，深度學習可以更好地發揮學生們的學習主動性，讓學生更好地投入到學習中。對于深度學習的具體概念，教師需要了解深度學習的教學模式，要側重于激發學生的內驅動力，不拘于一種、兩種教學方法，使其數學的教學能夠呈現出的多樣化、豐富性，使學生能夠沉浸于學習的過程，而不是聚焦于試卷、成績分數等?；緝群褪菍χR的深入了解并對學生進行能力的拓展，能夠舉一反三，讓學生能夠深入思考，鍛煉思維能力。初中數學教學開展深度學習，對學生自身的發展十分有利，能夠讓學生的邏輯、合作、推理等各項能力，對今后的學習生活甚有幫助。

二、促進初中學生數學深度學習的有效策略

（一）開展互助式的分層教學

教師要根據學生整體水平的差異化，進行針對性地教學。教師要對教學的模式作出調整，根據學生對數學知識的理解能力及掌握水平從而對他們進行分層?？梢詣澐謹祵W小組，每個小組都有學習成績好及學習成績較差的同學，讓學習好的學生積極帶動基礎薄弱的學生，使學生能夠共同進步。

比如，在教學《角的比較與運算》這節課時，教師可以采用分層教學的方式，對不用層次的學生提出不同的學習目標。在做練習題時，基礎好一點的學生可以注重知識的拓展，多去接觸由角的運算延伸出來的難度較大一點的練習題，并在練習中提升自身思考問題的能力。而基礎薄弱的學生就要注重有關于基本原理的訓練，多做一些基礎的練習題鞏固知識點，不斷地加深對知識的理解與運用，直到對知識的原理及概念都熟練之后，再挑戰難度更高的練習題。使得學習的進度一步步地增加。

沉浸式的分層級教學過程，可以為不同層次的學生設定不同的學習目標。其教學思路的設置不應局限于VR技術，側重于學生完成目標的體驗感，使優等生掌握知識探究、自主思考等各項能力，而基礎一般的學生則更重視運算、推理的訓練，進而向優等生過渡。以層層滲透來增強學生的相互、合作等學習的體驗感，通過學生的相互熏陶，相互取長補短，使得教學的質量得以提升，讓每一位學生在原有的基礎上做到更加深入地學習。

（二）從生活視角出發引導學生自主學習

初中數學課堂深度教學的目的不單是讓學生掌握更深的知識，更重要的是培養學生的各項能力，對數學學習的熱情。讓學生在深度學習的過程中獲得數學思維的提升。教師在教學中要不斷的摸索能夠促進學生全面發展的教學途徑。其中，將數學知識與學生的日常生活相互融合，是促進學生深度學習的有效方式。聯想生活實際可以讓學生充分認識數學知識，達到對知識點的深度理解與探究，在生活中找到與知識點相連的地方，從而去應用，利用知識解決生活中的問題。這種教學方式能夠讓學生感受到數學知識的魅力，從而建立起對數學知識學習的興趣，提升學生的思維能力與應變能力。

比如，教師在教授學生《數據的收集和整理》這一課時，教師要想讓學生對本節課知識點達到深入的理解，就不能只拘泥于課本上舉的那幾個例子。為了調動學生的興趣，教師可以從生活的角度出發，教師可以提問學生“生活中有哪些數據值得我們收集與整理？”學生們開動腦筋，認真思考，在思考中對數據收集與整理的含義達到更深一步的理解。最后教師可以帶領大家在課堂上進行生活問題實踐，教師可以帶領大家統計家庭子女數量，并在黑板上畫出表格，從第一個排的學生開始，由每位學生說出自己家的子女數量。最后統計完畢，由教師總結出家里獨生子女的有幾人，有兩個子女的有幾人等，從而現場就可以進行數據收集與整理的實驗。如此生活化的情境教學可以讓學生在活動中更好地認識本節課的知識，達到對數據收集與整理概念的充分認識，讓學生在生活化的角度更加深入的研究與應用知識，培養學生們的探究意識與深入學習的能力。

（三）多媒體的引入引導學生深入學習

現代的信息技術已經逐步進入教育教學的課堂，多媒體教學已然成了現如今最主要的教學方式。多媒體的教學可以讓學生直觀地對知識點進行具象化的理解，從而起到深入教學的作用。讓學生在觀看多媒體時，發動眼、耳、腦的共同作用，培養學生的思維能力。為學生打造良好的知識探索的氛圍。提高學生學習數學知識的積極性，讓學生對知識達到一個深層的認識。對于初中的數學課堂來說，教師要積極發揮多媒體的作用，對學生進行深入教學，培養學生的綜合能力，提升學生數學素養。

比如，在學習《平行線的性質》這一課時，教師在上課之前要對本節課的知識進行一個總體的整理。本節課的教學重點在帶領學生認識平行線的性質，教師在整理教學內容時，要注重學生對知識的理解，對平行線的性質要深入地剖析，可以利用互聯網資源為學生尋找與本節課相關的視頻及圖片，在上課時利用多媒體為學生展示出來，讓學生通過視頻的講解在結合教師的講解充分地認識平行線的性質。以達到深入地學習，并利用多媒體為學生放映一些練習試題，讓學生對知識進行鞏固與加深。采用多媒體為學生建立思維導圖，利用動態導圖的方式將知識一條一條地逐漸呈現在學生眼前，讓學生可以一步步加深理解，從而達到對數學知識高效的學習。在腦海中自行建立知識構架，能夠自行梳理知識，并能通關聯想的方式達到對知識點之間的串通，提升學生后續學習的效率。

（四）合作探究引導學生深入學習

新課程改革注重學生自主合作能力的培養，中小學的教師在教學中，要充分了解小組合作的必要性，帶領學生之間互相合作，從而提升學生自身的綜合能力，提高合作意識。在合作學習中對知識進行深入的探討，查漏補缺，以達到對知識深入的理解與鞏固。對于初中數學教師來說，開展合作探究的學習模式是促進學生深入學習的有效方式，讓學生在互相交流中達到對數學知識的深入理解，融會貫通。

例如，在教學初中數學課本中《全等三角形》這一課時，教師就可以先讓學生以小組討論的方式充分認識全等三角形。教師提問“什么是全等三角形？它有什么特征？生活中你見過哪些類似于全等三角形的圖案”組織學生組內討論，讓學生在互相交流中達到對全等三角形的充分認識，有利于教師后續的教學。在學生討論完之后，教師可以采用抽取小組回答的方式考驗學生的合作成果，并給予學生鼓勵與肯定。如此小組合作的方式可以讓學生在互相交流中交換思想，提升辯證思維，讓學生更加全面透徹的理解知識，讓課堂教學的效果。

綜上所述，培養學生深度學習是現階段初中教師義不容辭的任務，學生能夠深度學習，才能夠達到對知識全面的吸收，提升數學素養，培養綜合能力。教師要充分理解深度學習帶給學生和教學的重要性。讓學生在初中時期保持良好的學習習慣。教師要從改變教學模式、生活化引導、多媒體引入、小組合作等方面，全方位地促進學生深度學習，已達到對初中數學知識的充分理解與應用。學會深度學習對學生后續的學習和生活十分有幫助，能夠讓學生在后續的學習和生活中找到方向，從而更好地應對學習與生活。

參考資料：

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