小學數學教學中學生自主學習意識的激發

張素紅

摘 要：數學是一門帶有神秘元素的學科，需要學生在探索中一一發現，散開籠罩在數學身上的迷霧，顯露出數學的真容來。小學數學教師激發學生自主學習意識，可以將學生導入數學探索的道路，讓學生帶堅定的信念與挖掘數學，走向數學的巔峰。教師在課堂上豐富學生趣味學習情景，為學生設計導學案引領學生參與，穿插課堂問題來培養學生邏輯思維，運用合作型團隊來拓寬學生的成長空間，設置自主實踐任務鍛煉學生應用能力，活躍了學生自主性。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;自主學習意識;激發

小學數學教師在教學中激發學生的自主學習意識，是將學生視作課堂主體，讓學生自主揚帆，借助數學的力量來起航，積極地去觀察這個世界，去探索這個世界，將自己環游數學過程中取得的經驗積累下來，然后不斷提升自己的綜合水平與素養，收獲質優高效的學習成果。

一、豐富學習情景，調動學生探索興趣

豐富的學習場景能夠帶給學生不同的體驗感受，使學生在面對數學的時候永遠不失內心的熱愛，能夠像雨后的竹筍一樣，破土而出，逐漸成長為健壯的竹子，去參悟數學的高空。教師利用現代化設備來增加場景的多彩性，可以有效調動學生的探索心，使學生逐漸有課堂的旁觀者成為課堂的地基，成為課堂的主體部分。在“三角形”探索中，為了使學生了解三角形的基本特征，知道構成三角形的各部分名稱，能夠找出三角形圖形中的底和高，并學會用字母表示三角形，繪制三角形的高，筆者在課堂上先是借助多媒體為學生展示了不同類型三角形的圖片，讓學生發現三角形在現實生活中的應用。在學生了解三角形圖形的形狀特點之后，筆者借助多媒體為學生播放了與三角形有關的動畫視頻，利用動態的畫面來向學生展示三角形各部分內容，使學生觀察三角形高的特點。學生觀看動畫視頻后，知道了圍成三角形的線段被稱為三角形的邊。接著，筆者組織學生動手畫一畫，使學生進一步理解三角形的角和頂點，用自己喜歡的字母來標注三角形并嘗試繪制三角形的高，理解三角形圖形的特點。學生在看一看、畫一畫的探索過程中，走進了三角形，產生了系統挖掘的興趣。

二、運用導學案引領，呼吁學生參與

小學數學教師活躍學生的自主性可以通過為學生設計導學案來引領學生參與，使學生做到心中有數，知道在解決負數這一知識點的時候，應該關注哪些學習目標，完成哪些學習任務，清楚自己在自學過程中出現的有待外界幫助解決的問題。在“負數”探索中，為了幫助學生了解負數，知道怎樣運用負數來增加知識積累，使學生清晰自己在課堂中應該留意的部分，筆者為學生設計了導學案，督促學生自學。

學習目標：

1.了解負數在生活中的應用，知道怎樣正確讀、寫負數。

2.分析負數與0之間的關系，明確0的屬性。

3.熟悉負數的使用，將其沉浸在生活實際問題中。

4.學會正確區分正數、0、負數，完成大小比較。

學習重難點：

1.知道負數的含義、寫法、用法。

2.了解0的特殊性。

學習過程：

1.搜集資料，找出負數在現實生活中應用的案例。

2.分析正、負數，0之間的關系。

3.嘗試使用負數來解釋生活現象。

4.思考自己在學習中得到的啟發。

鞏固練習：

1.你能分別說出三個正數和三個負數嗎？

（1）正數（）（）（）

（2）負數（）（）（）

2.填空

（1）如果海水下降5米記作“-5”，那么海水上升3米應該記作（）

（2）如果體重增加2千克被記作“+2”，那體重減少1千克，應該記作（）

3.判斷

（1）0是正數這句話對嗎？為什么？

（2）在8、-4、0、6、-12中，負數有3個。

4. 選擇

（1）干脆面零食裝袋上標注凈重（25±5克），表示干脆面零食標準的質量是25克，但實際每袋最少不少于（ ）克。

A30 B25 C20 D15

（2）低于正常水位0.16米記為-0.16，高于正常水位0.02米記作（ ）。

A+0.02 B-0.02 C+0.18 D-0.14

學生在導學案中，知道了負數的概念，了解了負數、0等的關系，學會了應用負數來解決實際問題并將自己探索過程中出現的不足提煉出來，便于在課堂上與教師一起探討解決。

三、穿插課堂問題，培養學生邏輯思維

問題就像是學習路上的指示牌一樣，能夠告訴學生接下來的方向是哪里，接下來還有多少的路程需要探索，使學生清楚自己應該怎樣做，幫助學生樹立系統、邏輯的數學思維。教師為學生設計問題應重視學生自主思考，鍛煉學生獨立解決的能力。在“扇形統計圖”探索中，為了讓學生深刻把握扇形統計圖的應用，能夠將扇形統計圖與實際問題聯系在一起，培養學生數據分析和邏輯推理的能力，筆者在課堂上先是綜合教學目標、教學內容等為學生設計了問題：你在生活中見到過怎樣的統計圖？當人們想知道部分占整體多少的時候，應該選擇怎樣的統計圖？你認為數據收集、整理有著怎樣的意義？在學生各抒己見之后，筆者為學生設置了學習活動，讓學生搜集家庭上個月的收支情況，然后繪制扇形統計圖，思考家庭支出部分占整體最多的是什么，最少的是什么。學生通過詢問家長、收集購物小票等的方式，了解了上個月家庭支出的具體內容，然后進行歸整后得出了數據，計算了各部分占總體的百分比，依據扇形統計圖繪制的步驟完成了活動任務，經過動腦分析后得出了問題的答案，形成了邏輯推理的學習思維。

四、運用合作型團隊，拓展學生學習空間

合作型團隊學習模式是借助集體的力量來幫助個人獲得學習的突破，讓瓶頸問題不再是阻礙學生進步的因素，使學生在面對數學知識的時候，學會360°進行觀察和判斷，在他人的提醒下彌補自己學習框架中缺失的部分，有效拓展自主空間。在“簡易方程”探索中，為了讓學生學會設置未知數，知道怎樣對含有未知數的式子進行分析和計算，培養學生與人協作的能力和意識，筆者按照學生在以往課堂中的表現將學生分成了合作型團隊，使學生能夠加入到合作小組中，與其他成員積極配合，共同解決數學學習探索中出現的問題，讓自己的思維變得更加活躍，邁向高階發展。筆者先是鼓勵學生自主分工，促使學生熟悉團隊成員的特點，優化合作的效率。接著，筆者又為學生設置了探索簡易方程的合作任務，讓學生經歷尋找未知數的過程，理解未知數應用的意義。對于在合作中出現的分歧，學生能夠采取科學、合理的手段來解決，在交流的過程中化險為夷。在學生擁有一定的默契之后，筆者結合團隊的整體表現進行打分，幫助學生適應了合作型團隊學習模式。

五、設置自主實踐任務，考查學生應用能力

學生在跋涉的過程中應始終保持自主性，始終堅信自己能夠成功完成實踐任務，將自己的閃光點鑲嵌在實踐任務中，使更多的人看到自己的努力與成就，使自己的發展得到大家的支持與認可，帶著自信發展自己的應用能力。在“分數的加法和減法”探索中，為了幫助學生了解分數加法和減法的運算規則，讓學生復習整數加法和減法運算的內容，對比后析出整數與分數之間的關系，促使學生完成知識的遷移，筆者按照學生課堂學習情況將學生分成了不同的層次，為學生設置了不同難度的自主實踐任務。對于善于挖掘潛能的學生，筆者將更多的關注點放在了對學生的拓展訓練上，為學生設置了解決實際問題的任務。對于基礎知識有待鞏固的學生，筆者將更多的重點放在了學生對課后習題的練習上，幫助學生加深知識印象;對于需要教師點撥的學生，筆者將更多的注意力放在了啟發學生上，為學生設置了含有問題元素的學習任務，以此來引領學生思考，幫助學生構建系統的學習機制。學生在不同層次、難度的學習任務實踐中，找到了自己的位置，得到了有效的學習鍛煉，擁有了學習的自信，可以在扎實知識的背景上延伸自己的應用道路。

總之，本文通過豐富學習情景，調動了學生探索興趣;運用導學案引領，推動了學生參與;穿插課堂問題，培養了學生邏輯思維;運用合作型團隊，拓展了學生學習空間;設置自主實踐任務，考查了學生應用能力。學生在數學世界中看到了多彩的符號，看到了復雜的公式，看到了迷人的數字，感受到了數學與眾不同的一面，能夠帶著對數學的期盼走入到數學課堂中，運用自己的方式方法來為數學帶來新的活力，讓數學像禾田中的秧苗一樣，獲得雨露的滋潤，得到營養的補充，迎風舒展，帶來生機片片。小學數學教師在激發學生自主意識的過程中，會與學生展開有效的對話，細致了解學生內心的想法，然后綜合學生的意見來實施數學教學，使得數學課堂更加符合學生的需要和追求，更能喚醒學生內心的力量，讓學生自覺駐扎在數學課堂中，發掘數學學習的潛能。

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