基于“雙減”背景下，學生發展核心素養的初中數學作業設計

陳佳鵬

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，在教學的過程中，作業的設計布置是一個重要的環節。通過學生對于作業的完成情況可以有效的了解到學生們對知識的消化程度及掌握程度。而作業設計的首要考慮因素是減輕學生負擔和提高學習效率。教學作業的設計是課堂知識的進一步延伸，也更加有利于學生鞏固知識點，同時精心設計的作業能夠提升初中生學習數學的積極性，讓學生們在初中數學學習過程中占據主導位置，教師引導學生自主的探索更多的學識問題，一方面也能提高作業的有效性。所以落實對學生的減壓增效是需要引起重視的，這也能夠有效的幫助學生發展數學核心素養。本文主要研究了基于“雙減”背景下，學生發展核心素養的初中數學作業設計。

關鍵詞：雙減背景;核心素養;初中數學;作業設計

引言

教師通過精心的作業設計能夠有效的提升學生的核心素養，還能增強作業布置的有效性。而數學學科的核心素養是通過人們不斷地學習數學從而建立起來對事物的認知、理解和解決周圍所發生事件時具備的良好品質。學習數學對于對學生個人的思維、運算、抽象思維、推理等能力都有著較高的要求，所以除了老師在課堂上講授的基礎知識外，課外作業的輔助作用也較為顯著的。所以對于初中數學作業設計需要投入更多的心思。不能僅僅停留在一味的讓學生刷題和一股腦的寫練習上，教育從事者應該要不斷探索新的作業設計方式，以便更好地幫助學生進一步的學有所獲。

一、初中數學作業設計現狀

眼觀當下，目前我國的初中數學作業的設計存在著一些不合理且必須解決的問題。第一點就是作業量過大，許多的教師仍然采用著傳統的作業模式——題海戰術，認為對于數學學科來說最好的學習方式就是多做練習題，通過認識廣闊的題目類型，從而獲得更好的數學成績，所以當下也時常出現著學生課后作業堆起來比學生高的類似新聞。此外，教師不注重相關數學教材的選擇，對于輔助資料的選取也毫不上心。許多的教師會給學生大量的采購學習資料和練習題，從而忽視了真正應該加深教學力度的模塊-數學課本基礎知識。作業對于學生的作用是作為復習和強化課堂知識的工具，而數學教科書中自帶的練習題是由經驗豐富的權威數學專家精心挑選后嵌入數學課本之中，每個題目都與教材的重要知識點環環相扣，能夠幫助學生更好的把握住知識精華，但是仍要分清一點，課后資料始終只能為輔。

二、基于“雙減”背景下初中數學設計的新趨勢

在“雙減”背景下，教學上的很多教學模式都會受到影響，進而推動教學模式和作業設計的革新。作業模塊作為初中數學授課過程中不可或缺的部分，在面臨減壓政策實施時，減負與原來傳統的作業布置趨勢必然是有矛盾之處，那么隨之而來的初中數學作業設計模式的趨向將會放在如何減少學生的學習壓力和不斷探究怎樣提高學生對于學習效果的促進程度。因此，在初中數學作業設計時，要更加注重設計的形式，做到適量、精巧、有效、豐富多樣性等，有效提升學生的學習興趣和學生的個人數學核心素養。

三、初中數學作業設計的實施策略

（一）初中數學作業設計要注重基礎

在初中數學的教學過程中，要著重關注學生對于基礎知識的掌握度，這是為學生數學學習打下良好基礎的關鍵。所以初中數學作業設計的主線應當是基礎性習題，由此展開。教師通過基礎性練習題去考查學生的知識掌握度，增加學生對基礎知識點的熟練程度，為學生以后的數學學習之路鋪下堅實的根基。此外，不斷地練習基礎知識不僅能夠讓學生更好的掌握基礎的知識、基礎學科技能，還能夠提升學生的學習興趣，促進學生的自主學習，增強學生對數學學科的自信心。

（二）初中數學作業設計要注重分層

初中學生的個人學習能力和理解能力、接受度均有所不同，導致各個學生在學習過程中存在著差異性。當下的教育理念是不提倡教師將學生分為不同的等級層次的，要做到生生平等，這不但是出于尊重不同學習能力的學生，更是為了學生的個性發展。在此基礎上，教師也要盡可能的滿足不同學習能力學生的學習需求。那么既然學生人群不可“分層”，就可以在作業設計上下功夫，將作業進行一定的分層設計。但是要注意，非分層作業設計也是可實施得，不過要建立在非基礎性的題目之上。老師們要根據不同學生的學習能力和學習水平去針對性的設計不同層次不同類型的題目，讓班級學生依照自己的學習狀況去自行完成教師布置的學習作業。這不但能夠引發學生的上進心和求知欲，還能最大化分層作業設計的效益和有效激發學生們的學習潛能。教師可以將作業布置為必做題和選擇性做的題目，讓學生自行挑選適合自己的題型，老師也可以與學生進行談話，更深入的了解學生的實際狀況，從而讓學生自行挑選練習題的數量。同時也可以采用數學課本中有關于生活中會遇到的問題來進行精講，讓學生在自主解決數學問題的同時，體驗學與生活的融合，發現數學來源于生活之中，而不是遙遠不可觸及的地方，從而獲取能夠將數學知識運用于解決日常生活問題的能力。

四、注重拓展初中數學作業設計的種類

（一）學生自主探究型作業

在初中數學的學習過程中，培養學生的自主學習能力，也是在培養學生數學核心素養發展的范疇之內，要積極鼓勵學生在不斷的學習過程中尋找最適合的學習方法和學習模式，所以在初中數學作業的設計中也可以設計一些引導學生自主探究型的作業。例如，在學習勾股定理之前進行相關知識小任務的布置。一、讓學生自主上網了解勾股定理相關的知識內容，并讓1-2個學生準備一個簡短的有關于勾股定理的趣味故事，在課堂上分享。二、自行在課前學習勾股定理的證明方法，選取一種本人最為理解證明方法進行記憶，并在課堂上進行發言講解。勾股定理作為初中數學知識點中的一個重點模塊，其中與數學有關的歷史和眾多證明方法對于數學的學習均有著促進作用。勾股定理是初二教材中涉及的知識點，此時初中學生已經具備了自主完成學習任務的能力，均可以在網絡上自行查閱相關知識。所以根據教學的內容，教師可以多設計讓學生自主探究型的作業，更好的開發和拓展學生的數學學習能力。

（二）學生開放型作業設計

在作業設計中引入開放性的問題能夠有效的培養學生自主發現問題和解決問題的學習能力，能夠增強學生的自我拓展思維和分析問題的能力。老師通過不斷的引導學生在考慮問題解決方法時，要學會從更全面的角度思考與分析，從而讓學生逐步構建一套屬于自己的數學知識建構體系。比如在因式分解這一知識模塊的教學時，教師可以讓同學們組建學習小組，成員之間通過相互提問：能用幾種公式對因式分解的題目進行解答。這不但能促進學生之間相互探討數學知識的興趣，還能讓學生更好的掌握和了解因式分解模塊的知識點，也能增加同學之間的互動性。在這樣開放式的作業設計之下，能夠較好的引導學生學會協作與共享，也有利于學生對課堂知識點的鞏固。

（三）學生實踐應用型作業

將課堂所學知識運用于日常生活問題的解決上，是我們學習的最終意義，也是數學學習過程中核心素養發展的重要目標，讓學生們真正做到學以致用。僅是初中所學的數學知識在日常生活中就隨處可見，比如在購買家具瓷磚時，有多種瓷磚的大小可供選擇，價格也有所不同，那么要怎樣選出最為劃算的方案購買這類問題就可以使用初中所學的數學知識點解決。以此讓學生通過解決日常生活中的問題，并做出相應的實踐報告，對數據進行分析，讓學生真正明白數學源于生活也用于生活，從而深刻的理解數學學科的意義。

結束語

在“雙減”的背景下，教師要更加注重初中學生數學核心素養的培養，從而不斷革新作業設計模式，有效的提高初中生對于數學學習的掌握度和整體教師的教學水平。所以，教育從事者尤其是初中數學老師，要更加注重對于作業設計的研究，不斷提升學生的數學核心素養和對于數學學科的認知程度，努力促進推動“雙減”政策核心內容的落實，做到真正的增效減壓。

參考文獻：

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