新課改背景下小學數學教學目標的制定研究

郭朝霞

摘要：教學目標引領著教學方向，教學需要圍繞著教學目標這一核心進行設計、實施和評價，其是提升教學水平的保障。本文分析了在小學數學教學目標制定當中存在的問題，重點探究了新課改背景下小學數學教學目標制定的策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學目標

在素質教育不斷深化推進的過程中，我國的基礎教學也發生了很大的改變。小學數學是小學教學體系當中十分基礎的一門學科，為了使小學數學更好地落實素質教育，就需要依據新課改的要求，制定出科學有效的小學數學教學目標，來更好地引領教學方向，實施教學活動，提高數學的教學水平。

一、在小學數學教學目標制定當中存在的問題

在新課改背景下，教師需要更關注學生的主體作用，制定出更合理、更有效的教學目標，來引領學生更好地發揮主觀能動性，提高教學的有效性。但是相關調查研究顯示，當前很多教師實施“以生為本”的課堂教學當中，存在著盲目跟風的情況，難以提高教學的效率。究其原因，主要由于課堂教學缺乏明確的教學目標，這使得學生的學習缺乏明確性。教師往往不明確為什么教，其最低目標是什么，更高的標準要求是什么。當前小學數學教學目標的制定和實施主要存在著這些問題：

（一）目標內容存在著空泛的問題

在教學當中，教學目標陳述的簡單、籠統是一大忌，這樣的教學目標能夠造成教學實施過程的盲目性和隨意性。比如，培養學生遷移類推的能力，調動學生學習數學的興趣，鍛煉學生解決問題的能力等。若是從小學數學整體角度來看，這樣的教學目標抓到了學科特點，比較的重要，但是從一節課的知識呈現來看，這樣的教學目標就過于空泛，太過籠統，缺少針對性。若是將其這節課的基本目標，就會有空且大的感覺。與無目標沒有什么區別，這樣教師教學當中心中會沒有底，就難以進行有效的檢測?；\統的目標對于大多數課節都是可行的，抽象空洞的教學目標，難以引領和指導課堂[1]。

（二）目標形式存在著求全的問題

新課標從四個領域對教學目標進行了規定，為教師的教學提供了可行性、可操作、可量化、可期待的標準。但是，這并不是意味著實現這一目標，要將其功能集中于一節課，將多種目標的實現集中于一節課。比如，在學習“統計”的時候，有這樣的教學目標。一、知識技能目標：初步認識簡單統計表和條形統計圖，依據統計圖表中的數據回答問題;二、數學思考目標：在操作和思考中，初步體驗收集、整理、分析數據的過程，會使用簡單的方法進行數據收集、整理;三、解決問題目標：依據統計表中的數據能夠提問并回答;四、情感態度目標：讓學生意識到數學與生活的聯系，認識到統計的意義，培養學生喜愛數學的感情。從這個例子當中，能夠看出這位教師在制定教學目標的過程中，注重求新求全，使得教學目標缺乏主次，過于面面俱到，反而顧此失彼。教師若是依據這樣的教學目標來實施教學活動，很有可能會造成教學的無序零亂、淺嘗輒止[2]。

（三）目標評價存在著虛假的問題

在學習“美麗的花邊”這一節課的時候，是學生學習了實際生活當中的對稱、平移、旋轉后，為學生安排的操作實踐活動。有教師這樣制定的教學目標：一、在觀察和設計花邊的過程中，對平移的特點有進一步的認識，初步感受在生活當中平移的應用，并初步感受幾何圖形的美;二、利用網絡資源，對中國傳統文化有更多的認識，激發學生的創作欲望。在這個例子當中，教師制定的教學目標存在著過于模糊的評價標準。也就是沒有明確學生欣賞設計的評價標準，具體運用那種方法沒有明確，這樣的教學目標，容易造成教學活動評價的隨意性。

二、新課改背景下小學數學教學目標制定的策略

（一）對教學目標進行準確的定位，使其功能得到彰顯

教師一定要對教學目標的重要性有全面、正確的認識，對教學目標進行科學分析是十分重要的。一個教學目標是從四個領域來制定的，它們之間是一個緊密聯系的整體。在擬定教學目標的過程中，需要教師對其先進行準確的定位，從重點著手，不僅要從發展性目標上著眼，更需要注重基礎目標的實現[3]。比如，在學習“認識時分”的時候，在制定教學目標的時候，需要對教學目標有準確的認識，設置的教學目標要注重知識與技能的落實，如，“學生通過觀察，認識到鐘面有大格12個、小格60個;初步了解到時針、分針如何計時的;理解1小時等于60分鐘?！毙枰囵B學生的數學思考能力，同時還要將情感目標進行有效的滲透。教師只有正確理解了教學目標，才能切實認識到教學目標對學生學習的重要意義，才能落實發展性目標。在精準定位下，才能更好地發揮出目標的引領作用。

（二）依據課程標準，注重核心素養

在新課改下，基礎教育正逐漸向著核心素養的時代前進。核心素養提煉和整合了三維目標，其能夠更好地凸顯以人為本的思想，并能夠將知識與技能提煉成學生需要掌握的數學能力，提煉情感態度與價值觀，使之變為學生需要具備的品格，這樣有助于培養有品位、有豐富精神內涵的人。形成的能力和品格，使核心素養能夠實現突破，使三維目標更好地融合統一[4]。比如，在學習“數與形”時，有兩位教師制定了這樣的教學目標，一位老師的教學目標是：一、通過觀察，發現圖形的特點，從多個角度對圖形進行觀察，找出數學規律;二、利用圖形中的規律來解決相關問題;三、通過解決實際問題，體會數學知識的神奇，激發學生學習的熱情。另一位教師是這樣制定教學目標的：第一，學生通過觀察、操作、思考等，初步感受形與數的關系，認識數形結合的作用，利用數形結合思想對數學問題進行解決;第二，學生利用數形結合思想分析、思考問題，培養數形結合的意識和能力;第三、注重學生自主探索，感悟數形結合、歸納推理等思想，發現探究的樂趣。第一位教師的教學目標，重在對數學規律的得出，而第二位教師的教學目標，體現出對課程標準的深入了解，能夠將教學目標的制定與課程標準進行結合，將培養學生的核心素養滲透其中，不但能夠讓學生得出規律，還能讓學生對數學思想有更好的感悟，這樣才能讓學生對數學有更全面的認識，提高學生的綜合學習能力。

（三）教學目標的制定要全中求精，這樣才能將其實質體現出來

在制定教學 目標的時候，最為重要的是要與實際相切合。課堂的時間是有限的，這就使得在設計教學目標的時候，需要取重舍次，這樣才能讓學生更深入的學習。若是面面俱到，必然會蜻蜓點水，難以給學生留下深刻的印象，還會胡子眉毛一把抓，哪個都不能深入。怎樣把握取舍，是教學需要重點掌握的。因此，制定的教學目標需要適當的集中，對一些精彩的舍得，才能引領學生對真正精彩的深入體驗[5]。比如，在學習“認識角”時，可以這樣制定教學目標：一、引導學生觀察實物角到幾何圖形的過程，并進行實物操作，結合實際生活認識角，了解角各部分名稱;二、認識角的大小，初步感受角大小與兩條邊有關，可以進行大小的比較;三、讓學生對實際生活中的角進行感受，發展學生的形象思維和空間觀念，鍛煉操作的能力。從中能夠看出，適當集中教學目標，能夠將認知性目標作為基礎，對發展性目標進行了適時的顧，為學生的思考留下了空間。該教學目標有著一定的全面性，且比較的集中，能夠使其實質得到有效的體現，更好地引領學生的學習，提高教學的效果。

（四）注重學生經驗，突出學生主體性

在數學教學當中，以學生為中心，不但將教學的本質凸顯出來，還能夠有效培養學生的核心素養。學生的學習不是教師的牽引和灌輸，而是主動的進行知識的建構。學生能夠依據自身已有的經驗，對所學知識進行主動的思考、分析和探究，并注重學生之間的交流與合作，從而能夠形成對知識的自主學習經驗。因此， 教師在制定教師目標的時候，需要將學生作為主體，充分考慮學生的知識經驗和心理特點，不但要引導學生對知識進行有效的掌握，還要引導學生更好地進行自主合作探究[6]。比如，在學習“三角形的面積”的時候， 甲教師將“三角形的面積公式推導” 作為教學一個教學目標，引導學生利用兩個相同的三角形來進行平行四邊形的拼接，將這一難點進行突破，完成相應的教學目標。而乙教師為學生準備了多種學具，給學生留有更多空間，引導讓學生思考、探索方法。有學生利用相同的三角形拼平行四邊形，有學生采用割補法，用一個三角形進行割補，教師在這一過程中，引導學生想辦法求出三角形的面積。甲乙教師對于這節課有著不同的教學理念，從而使得設定的教學目標是不同的。甲教師所制定的教學目標是為了讓學生掌握數學知識，學生雖然在教師引領下完成了教學目標，但是沒有充分激發出學生求知欲望和探究能力。乙教師將培養學生的數學能力為目標，創造了探索知識的過程，引導學生去探索、去思考、去動手，發揮了學生的主觀能動性。因此，在教學目標制定的過程中，教師要注重學生的主體性，有效滲透核心素養，不僅讓學生能夠獲得知識，還能培養學生的多方面能力，促進學生的全面發展。

（五）教學目標的制定要留有空間，有助于其價值的提升

制定的教學目標，需要依據學生的學習情況，對不同層次的要求進行選擇，在制定教學目標的時候，教師需要對學生的情況進行觀察、分析和總結，對于有著較高班級起點的目標可以適當提升。因此，在制定教學目標的時候，教師要對全體學生進行關注，要注重彈性空間的設置，比如在制定基礎目標的過程中，可以進行體驗目標和提高目標的制定，使層次不同的學生在對基礎知識掌握的同時，能夠有所提高[7]。比如，在學習“24 時計時法”的時候，教師可以制定這樣的教學目標：一、利用實際生活場景，讓學生對24 時計時法機基本原理有初步的了解，會使用24 時計時法對一天中的某一時刻進行正確表示;發現、找到24 時計時法與普通計時法與的轉換方法，可以正確轉換;二、學生合作探索24時計時法的認識過程，培養學生比較、觀察、歸納能力;三、讓學生體會 24 時計時法的實際應用，提高學生的時間觀念，注重時間的合理安排。這樣的教學目標，能夠引導學生更好地進行合作探索，更深入地理解知識。

結束語：

在小學數學教學當中，教學目標是主線，教學方法和教學內容都需要圍繞著教學目標來實施。在制定教學目標的時候，需要對教學目標進行準確的定位，使其功能得到彰顯。需要依據課程標準，注重學生核心素養的培養。教學目標的制定要全中求精，這樣才能將其實質體現出來。注重學生經驗，突出學生的主體性。教學目標的制定要留有空間，有助于其價值的提升。通過制定科學合理的教學目標，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉美娟.新課改背景下的小學數學高效課堂構建探究[J].國際教育論壇，2020，2（8）：73-73.

[2]譚志和.淺議新課改背景下小學數學教學的有效性[J].數碼設計（上），2019，（7）：100-100.

[3]劉海蛟.新課改背景下小學數學教學創新方法的研究[J].中國科技投資，2019，（33）：277-277.

[4]鄲春秀.試論新課改背景下小學數學教學方法創新研究[J].當代家庭教育，2019，（2）：86-86.

[5]吳巍巍.開展創新教學，發展數學潛能——淺析新課改背景下的小學數學創新教學[J].數學大世界，2019，（10）：3-3.

[6]張津津.新課改背景下小學數學生活化教學的探索[J].百科論壇電子雜志，2019，（14）：577-578.

[7]程根愛.新課改背景下小學數學有效教學優化的研究[J].新課程（上），2019（4）：114-114.

項目基金：2021年度廣西桂林農業學校職業教育教學改革研究項目《基于數學建模核心素養培養的中職數學函數教學研究》

立項文（桂林農校發【2021】3號）

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