小學數學互動教學的策略

葉珊珊

摘 要：在互動教學中，學生能挖掘數學知識中隱含的數學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現實的，也無法提高學生的數學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數學能力得到真正的發展。

關鍵詞：互動教學;小學數學;應用方法

引言

我國的新課程改革旨在喚醒學生的學習潛能，讓學生成為學習的主人，讓學生在互動中探究知識。新課程理念倡導互動教學，主張教與學相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關系，在互動中提高教學效果。然而，許多教師在互動教學中有失偏頗，把握不準互動教學的要領，存在一些形式主義傾向，導致互動教學有違初心，教學效果不夠理想。筆者結合日常教學實踐，談談小學數學互動教學的策略。

一、小學數學互動教學的意義

（一）互動教學模式有利于激發學生的學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性和主動性屬于十分重要的一項任務，也是教學的必然需求，有利于教學活動的有效開展。就小學數學教學的實踐而言，實施互動教學模式可以在教學活動的開展中改變以往單純由教師進行教學的模式，也就能夠使課堂教學更加具有趣味性，從而能夠有效激發學生的學習興趣，滿足學生的實際需求，使學生主動地學習數學知識。

（二）互動教學模式有利于形成良好的師生關系

在小學數學課程教學中，良好的師生關系對于教學活動的開展有著很大的幫助，有利于教學效果的有效提升，因而需要在課堂上形成良好的師生關系，而互動教學模式對于這一目標的實現十分有利。在小學數學教學活動的實際開展中，實施互動教學模式可以使師生之間進行更好的互動交流，促使雙方增進了解，這對于良好師生關系的形成有著重要的價值及意義，為更好開展教學活動提供更好的基礎與支持，進而營造一個溫馨和諧的教學氛圍。

（三）互動教學模式有利于提高學生的知識水平

在當前小學數學教學過程中，十分重要的一個目標就是提高學生的數學知識水平及能力，而這一目標的實現需要以有效的課程教學為基礎，因而需要確保有效開展課程教學。在實際教學過程中，實施互動教學模式可以使師生之間彼此更好了解與溝通，使得教師對學生的實際情況有了充分的了解。教師在充分了解學生實際情況及需求的基礎上，就可以對學生實行更加具有針對性的教學，提高教學的效率和質量。這樣一來，學生就可以學習到自身所需要的數學知識，有利于學生數學知識水平及能力的有效提高，可使教學目標得以更好實現，使新課程標準背景下的教學要求及需求得到更好滿足，實現小學數學教學的更好發展。

二、小學數學教學中互動教學的問題

（一）師生之間缺乏交流

有些數學教師并沒有積極地學習新課程理念，沒有及時更新教學思路。在數學課堂中，要求學生死記硬背數學公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設計好的路線進行交流，學生獨立思考和表達意見的機會比較少。而在小學高年級階段的教學中，學生需要掌握的知識更加復雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學生應對當前越來越靈活的數學試題。如果教師幫助學生歸納好所有的數學知識，設計好所有的課堂學習路線，那么學生難以發展數學探究能力，難以獨立解決實際數學問題。

（二）參與互動的積極性不夠

目前課堂互動以提問為主，雖然教師鼓勵學生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵措施，同時問題存在一定的難度，很多學生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動僅局限于作業的修改和評價、課堂的提問和回答，學生和教師之間的交流時間僅為四五分鐘。這樣的互動難以發揮作用，學生和教師在互動中的參與程度都比較低。

（三）互動教學方法不科學

分析互動教學難以發揮作用的原因在于教師沒有采用科學有效的互動方法，沒有形成系統的互動教學，難以有效地結合高年級數學教學的內容。在教育改革背景下，教師可以通過網絡搜集有關互動教學的案例資料，與其他教師進行互動教學的經驗交流，結合高年級小學生的特點，設計有效的數學課堂互動策略。

三、小學數學互動教學的策略

（一）組織課堂實踐活動

數學知識有很強的實用性和生活性，和學生的生活聯系緊密。結合新課程標準的要求，教師需要組織多元化數學實踐活動，使學生善于利用理論知識和公式來解決生活數學問題，保證數學教學的實效性。在數學課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養。

（二）因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學生之間的交往與交流，通過雙向互動實現信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數學課堂的基本樣態。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學生回答問題，或讓學生解答題目，或邀請學生實踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學的流暢、節省教學時間，喜歡選擇一些優秀學生作為互動對象?；訉ο蟮倪x擇很重要，影響著互動教學的效果。在選擇互動對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學生進行互動，優先把學習能力較差的學生作為互動對象。例如，在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據問題的難易程度，有意識地選擇學生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學習能力較差的學生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學習自信;對于較難的問題，筆者選擇學習能力較強的學生回答。

（三）情感誘導，激發學生自主交流欲望

在新課改的背景下，任何教學活動的開展都需要注重學生的主動性，充分發揮學生自主學習的作用。情感誘導能夠使學生發自內心地對教學內容產生認同感，有利于教學環節的順利開展。小學數學教師在課堂上與學生進行互動時，應當引入“動之以情，曉之以理”的概念，注重通過情感誘導激發學生參與課堂互動的積極性。在正式教學時，教師可以結合優秀的精神品質向學生講解數學知識，使學生清楚數學知識的現實意義，以此來激發學生的積極情感，發掘學生自主交流的動力。例如，在講解《認識更大的數》的知識內容時，教師可以結合“認識國土面積”的知識，向學生講解“以萬為單位的數”，告訴學生“我國的陸地國土面積有960萬平方千米”，以此來激發學生的國家榮譽感，通過愛國情緒的引導激發學生自主交流的欲望。教師也可以結合“結繩計數”的知識，引導學生學習“古人如何利用繩子計數”的問題，使學生認識到人類智慧的作用，培養學生運用智慧的積極情感，進而與學生就“認數”的問題展開互動。教師能夠結合教材知識激發學生的積極情感，使學生在積極情感的推動下更加自覺地展開交流與互動。

（四）設置主題，在優質討論中互動

討論是互動教學的一種方式，有助于增強學生的主體意識，提高學生的思維能力、表達能力、合作能力和創新能力，是數學課堂中不可或缺的教學環節。綜觀當前數學課堂，筆者發現許多討論式教學存在問題，導致討論并沒有取得理想的效果。如討論主題形式化，討論問題過于簡單;討論指導形式化，缺乏真正有效的指導;小組討論形式化，學生興趣不濃;討論偏離中心，缺少思維碰撞，沒有實質效果。優質討論是高效互動的保障，教師要設法提高課堂討論的質效。優質討論表現為學生興趣濃厚、思維活躍、表達踴躍，需要教師精心設計討論主題，討論的主題要具有討論的價值，不僅能激發學生的討論興趣，而且能誘發學生思考，發散學生的思維。優質討論要求教師發揮好組織引領作用，對學生的討論進行適當的指導，及時為學生解決難題。例如，在教學“除數是整十數的除法筆算”一課中，在探究筆算方法時，筆者精心設計討論主題，安排了兩次討論，分別指向教學重點和難點，有助于幫助學生較好地理解算理和算法。

結束語

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統課堂枯燥乏味的教學模式，激發了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

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