合作學習模式在小學數學五年級教學中的應用研究

蘇燕霞

摘 要：素質教育背景下，教學手段越來越多樣化。在小學數學課上，小組學習是一種重要的學習方法，這是教育改革的重要標志，是所有教師共同的教育方法。很多人認為，小組學習的主體是學生團體，但不能缺少教師的主導作用。隨著大多數教師逐漸接受新的教學改革理念，所有教師都知道小組合作學習是體現教學改革理念的重要手段之一，但是，由于小組合作的學習形式多樣，使得教師的指導和參加出現了問題。為此本文以五年級為例，就合作學習模式應用于小學數學教學中的策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;小組合作;小學教學

小組共同學習是指教師在上課時將學生分成小組進行研究學習，在集體學習的過程中，學生要團結合作，互相研究，相互理解等。在學生感受到學習的樂趣的時候，能夠加強學生之間的合作感，為學生可以獨立學習，反省問題，強化研究能力，提高合作能力奠定基礎，這是合作學習小組在中國的教育中的優點，是一種重要的教育方法。在傳統的教學模式中，教師經常只顧自己講課給學生輸出知識，而忘記學生與學生之間的互動交流學習。一成不變的教學對學生的思維能力影響較大，教師需要針對教學中產生的問題，實施有效的教學手段，改變教學方法，不僅有助于學生積極思考，提升學生個人數學素質和團隊合作能力，還可以幫助學生養成自主學習的習慣，提高學生的學習興趣，有利于學生的長遠發展。

1 小組合作學習的意義

小組合作學習運用到小學數學教學當中具有十分重要的意義，培養學生小組合作學習能力變成教師們工作中不可缺少的一部分。利用這種教學方法，有效打破了傳統數學課堂中的束縛，為小學數學教學注入了新鮮的活力，有效激發了學生在數學課堂中的學習熱情，通過小組合作學習，讓學生更加深刻的理解了所學知識，幫助他們在學習過程中突破了重點和難點，開發了學生的創新思維能力，真正凸顯了數學知識的魅力與價值。另外，教師要加大對學生合作學習能力的培養力度，減輕自身工作壓力，降低教學困難程度，不斷提高小學數學課堂教學有效性。除此之外還要求老師對教材內容進行充分的應用，對課堂的教學氛圍進行活躍，營造和諧的教學氛圍，對提問方式進行不斷的創新，加強對學生的人文關懷，提高學生的自主學習的能力，促進學生和老師之間的交流和溝通。

2 小組合作學習在數學課堂中的應用問題

2.1 小組成員分配不合理

小組成員的分配屬于小組合作學習當中最為基礎的一項內容，需要教師對小組成員的整體學習情況進行考慮，并且要考慮小組每一位成員的性格特點?？涩F如今小組合作學習實踐當中始終有著小組成員分配不合理的問題，而這樣的分配不合理具體表現為下面多個方面：相同一個小組里面全部的學生性格都內向或者都外向，造成小組合作學習朝著兩種極端的方向發展，導致全部小組成員變得過于優秀或者過于差勁。不同性格學生的分配不到位，無法實現良好分工，不能將學生之間的優劣互補，也無法增強良好的學習效果。

2.2 教師指導不到位

現如今的小組合作學習實踐當中，由教師提問，經過教師的引導，促使學生激烈討論。這樣的討論方式讓學生無法自主獨立進行思考，而是盲目跟隨著教師的腳步學習，不能幫助學生培養發散思維，造成小組合作學習效果并不樂觀。并且，在小組探討中，很多學生不能仔細聽取其他成員的想法，教師不能給予良好的引導，導致最終的小組討論結果都是個別學生自己的看法。

3 合作學習模式在五年級數學教學中的具體應用

3.1 有意義的分組

合作學習是組合團體活動和團體活動教育的一種方式，所有學生都必須參加這個模式，所以，學習小組非常重要。在組成聯合小組時，教師必須注意組織的合理性。首先，小組人數必須合理，一般4-6人，人數過多會對學生的交流和個人才能的展示不利，人數過少會對學生的交流和相互支持不利。其次，組織為了確保多樣性和互補性，遵循團隊凝聚力的原則。教師必須了解學生的知識和學習能力，小組成員人格的差異不僅幫助學生，還能夠自我完結和提高，并為學生之間公平競爭打下基礎。課堂上，小組成員積極地合作，男女在小組間交流，或是小組間角色的交換和輪換，不僅使學生能夠自由融入社會，也改變了學生的長期狀態，一部分學生屬于受屬狀態，其他的一部分學生處于從屬狀態，保證給學生展示自己的機會。教師不僅要注意學習小組成員的作用，還要改變以往的課程教學方式，可以在課堂的角落里設置一個圓桌，這樣很容易拉近學生之間的距離。

3.2 教師適當點撥，引導學生高效合作

學生在合作探究過程中遇到困難時，也需要教師及時出現給予點撥，以此來幫助學生找到正確的探究方向，合作興趣與能力都會獲得一定的增強。

例如，在小學數學《多邊形的面積》這一節課中，教師可以通過多媒體為學生展示一些常見的多邊圖形，如五角星、多邊形的地磚等等。隨后，教師可以提出問題“我們學習過長方形、梯形等規則四邊形面積的計算公式，那么面對這些不規則的多邊形，我們應該如何計算它們的面積呢？”學生對問題進行了片刻的思考，對此產生了疑惑。

緊接著，教師可以設置合作探究的主題，并巧妙地給予學生提示，如在多媒體上將五角星劃分成三個形狀相同的小三角形和一個相對較大的三角形，并給出這幾個三角形的底邊與高度。在教師的提示下，學生開始有了思路，有的回答出用切割的方法去求面積，有的回答用已知圖形拼湊多邊形的方法通過相加得到面積。教師要肯定學生的回答，并控制好班級紀律，讓學生在有序的環境下進行高效探究，通過共同合作發現多面形面積的求解規律。

4 結束語

綜合上文，培養學生的合作意識與能力不僅有利于增強其課堂學習的主動性，凸顯其主體地位，還有利于優化課程形式，為數學課堂注入合作探究的樂趣?；诖?，教師在實際教學當中，應合理定位師生之間的角色關系，結合時代發展對學生能力提出的要求，構建合作化的課堂模式。讓學生在合作中感受自主學習的樂趣，體會團隊協作的重要意義，相應地增強自身的合作能力。

參考文獻：

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