核心素養背景下的高中數學課堂教學實踐初探

張立生

摘 要：在高中數學教學過程中，數學老師的主要目的依然是對學生邏輯思維能力的培養，即使高中生大部分已經心理比較成熟，但是老師在培養其邏輯思維時還是會遇到很多困難。為此，老師在教授理論知識的同時。還要注意利用生活中的實例，把其融入到課堂教學中，以此來提高學生所學知識的實用性，以及培養學生逆向思維能力、實務能力和數據分析等能力。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學實踐

前言：

伴隨著新教改和教育部教改文件的提出，教師在日常教學中越來越重視基本功的培養。中學數學的核心部分是學生在數學學習與實踐中長期積累和總結的過程。中學數學教師在講授數學時，應遵循中學生的認知規律，重視數學技能的培養，使學生學以致用。因此，高中數學教師如何在課堂上展示核心知識，如何客觀、全面地觀察和評價課堂教學，成為深入思考問題的數學家。

一、核心知識的內涵與特征

其素質既包括學術能力和文化知識，也包括交際能力、獨立思考能力、自學能力、自學能力等。培養學生適應社會生活和社會發展的能力，是培養學生能力素質的重要組成部分。另外，隨著時代的進步和教育改革的推進，人們對核心技能的定義也不盡相同，而核心技能的定義通常包括兩個方面：一是自我能力，二是融入社會?；A素質有很多特點，最突出的是復雜性、多樣性和獨特性。幼兒發展階段，不僅能提高學業水平，還能建立良好的情緒和三個視角，促進個人成長，更好地融入社會生活。

二、核心素養與學科素養的統一

同時，班級學生在課堂上積累文化學科，也與底層文化有密切的聯系，文化學科的發展對未來的學校生活也起著指導作用。從生活實例出發，盡可能突出課堂教學內容，根據學生的特點制定適合學生的教學模式。要想掌握基本技能，最迫切的問題就是如何把學生從所學課程中學到的基本知識轉化為學習過程的教學計劃。當前，我國數學教育中關于數學課堂教學中如何實施基本技能存在一些爭議，但還沒有被廣泛深入地探討。

三、核心素養的培養策略

1.理論與實踐

在數學教學中，教師應運用多媒體，連接生活實例和數學教學難點，創造學生易于理解的情境，闡明生活與學習、生活與數學的關系。把問題引入到數學教學中，不僅開闊了學生的視野，而且鍛煉了學生邏輯思維、學習生活、運用生活知識解決問題的能力。

2.培養數學概念的邏輯思維

認識數學過程，實質上就是認識和應用概念和規律的過程。認識、概括和運用數學概念是基礎。老師授課之后的效果取決于學生對數學概念的理解是否達標。比如在學習函數一章節的時候，讓學生了解函數的意義、函數的定義、性質以及在生活中的使用，在本章中，教師通過引導學生理解函數的基本形式，面對面地觀察，用圖畫理解函數定義，形成了對基本函數的獨特理解。與此同時，幫助學生掌握數與形相結合的方法，使學生更好地理解函數的定義。

3.發展反問題解決思想

中學時期，我們經常會遇到三次函數問題，而高中時卻不一定要學會如何解三次函數，因此，即使課程大綱還沒有定，我們也可以想想為什么要解它們。實際上，三次函數可以乘以二次函數作公式方程，再轉化成我們熟悉的二次函數求解問題。實際上，許多數學問題都不能用主動推理來解決，從問題開始，分析你是否需要答案，然后逆向思考來解決。

4.統計教育方面的數據分析工作

因為它的抽象性，統計概率通過明智的使用把數學概念帶進課堂。為增加學生對數據的敏感性，教師還應根據學生的實際經驗選擇適當的測驗方法。進行概率統計教學，目的在于讓學生具有一定的分析能力，在大數據中培養學習能力和未來生活。所以，從資料分析的角度出發，要注意培養學生的自覺思維。面對問題時，通過收集信息、分析信息、尋求解決辦法、進行信息分析來發現問題。指導學生建立知識庫，對問題進行多方面的信息分析，使學生感受到統計知識來自生活，應用于生活。

5.在生活中尋找學生的共情點以及在實踐中教育

文章認為，新標準是在具體數學教學的“情境”語境下提出的，因為教學情境更加貼近生活，說明數學是一門科學，在現實生活中自然地學習數學的角色與價值，以及對生活中沒有價值的錯誤假設的積極反應。

應當說，一切數學知識生成并不是生命，而通過這個搜索引擎，我們可以很容易地發現數學知識與現實生活的關系，使學生感到更加親切，易于代替數學知識。那是人生中最重要的數學問題。這樣可以豐富我們的數學課，老師會很高興，學生會感興趣，有解決問題的態度。

6.聯系數學發展與學生感悟

當今重視對學生核心技能的培養，對教師來說，是一大挑戰，而這種挑戰又源于教師要“教”到“育”的轉變。要懂得“人”的“核心”是什么，其次才是教師，要懂得“教師”的“核心”。要想弄明白數學教學的方向，關鍵在于多用數學史，讓學生明白“數學是什么”、“數學從哪里來”、“數學可以解決什么問題”，這是掌握數學最重要的一點。比如：數學史上的“三次危機”，所以教科書是對學生要介紹的內容，使他們明白數學發展中也存在著一種悖論造成的，另外，還有沖突和混亂，任何獲得的知識都要經歷痛苦和失望，還要經過無數的努力和付出，才能培養學生的意志。在這方面，數學素質的培養至關重要。為什么我們要學習不容易接受虛數，感到與現實生活脫節的學生，讓我們來談談數字在數學史上的演變。學生社團耳目一新，甚至知道現在“計數”已經發展到一個新的復數層次，超復數，可以幫助學生發展數學思維。

四、觀察與評價課堂教學行為的有效建議。

1.“課堂教學”與“數學教育”的關系

在新的課堂教學中，高中數學教師注重新標準、新教材，創造一種符合學生認知和學習方法的有效教學模式。課堂教學是學生教育的重要起點。教學理念從提高數學技能轉向培養數學技能。在數學教育中，課堂教學要根據數學的特點，采取不同的教學策略，注意數學知識之間的關系。注重水平。教師和學生通過豐富的活動，揭示數學的奧秘。

2.教師預設與學生生成性管理

很多好的高中數學教師會先設定目標，內容，課程和時間表。這是教師長期積累的經驗，對提高教學質量具有重要意義。不過，教師們的預測并不普遍。由于中學生學習能力、認知能力的差異，許多情況需要在教學中靈活運用，鼓勵高中生自主創新數學知識，為學生提供適當的“創造”空間。中學數學教師不應局限在解題思路上，而應引導學生思考，引導學習方向，提高學習信心。

3.處理簡單接受與經驗的關系

在初中數學教學中取得的核心成果，要求學生不斷探索新知識，掌握實踐經驗，提高數學知識的可及性。傳統的高中數學教育中，片面地要求學生接受老師傳授的知識，忽視學習能力，培養數學技能，造成了高中生偏短的現象。目前，高中數學教師要適應不同學生的興趣和發展，要開設多元學習課程，調整課程結構，必須正確把握應用接受與實踐發現的關系。反映課程改革的結果。

4.“自主學習”與合作探究的關系

對高中學生而言，要培養自己的學術素質，培養克服困難、奮發向上的精神，以促進學生的長期發展。要以自主學習為基礎，組織學生開展數學合作研究。促進教師和學生之間的合作，快速提高推理能力。

5.管理“細枝末節”與“整體效果”的關系

常言道：細節決定成敗。長期以來，數學教師的課堂教學行為一直在不斷地變化，特別是在細節教學中。比如，數學教師必須注意觀察學生在課堂中的注意力，教學內容的選擇，學生提出的問題具有建設性和意義等。觀察和評價課堂教學的有效性，如學生是否形成正確的學習觀和價值觀，根據學生提供的信息改進教學，以及數學知識的形成等。

無論如何，高中數學是決定性的一步，富有的高中生羅志興在數學教學中的發展方式是通過問題學習，培養學習興趣。在學生的學習過程中，為了使學生有效地融入課堂，教師必須深入了解教學內容，融入學生的具體情況，開展教學活動。

五、結束語

老師在日常教育中不僅要傳授自己的備考知識，而且要在實際工作中具體化，幫助學生實施數學概念，為學生提供必要的數學技能，幫助他們在遇到困難的時候學會學習。

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