基于AADIE模型線上教學設計啟示

徐紅梅 張明香 王 堃

（1.重慶醫藥高等?？茖W校 重慶 401331；2.重慶醫科大學附屬兒童醫院 重慶 401122；3.重慶科技學院 重慶 401331）

據聯合國教科文組織公布：由于新冠疫情的影響，截至4月22日，全球已有191個國家實行學校停課，停課學生人數達到15.8億人，停課使全球“迫不得已”進入在線教育階段。4月17日，教科文組織舉行了第5次新冠病毒網絡研討會，聯合國教科文組織政策和終身學習系統局局長查克倫（Borhene Chakroun）先生指出“遠程學習戰略的有效性主要取決于4個層次的準備程度：技術準備、內容準備、教學準備以及監測和評估”。[1]為了提升線上教學質量與成效，教師需要做好技術、內容、教學準備，并做好監測和評估。

本文將借助于ADDIE模型，結合疫情期間《醫學信息技術導論》課程具體的線上教學實踐，展開線上教學設計探究，從疫情期間線上教學局限條件出發，從分析、設計、開發、實施、評價維度分析疫情期間線上教學的要素、結構、過程、效果，以期為疫情期間線上教學設計提供理論參考與實踐借鑒。

一、基于ADDIE模型的疫情期間線上教學設計

（一）分析階段

1.學習需求分析

從宏觀層面來看，學習需求是社會對于學生的人才需求與學生學習現狀之間的差距；從中觀層面來看，是學生學習現狀與教師期望的差距；從微觀層面來看，即是學生個人能力提升與發展的需求。學生在學習需求分析時，必須兼顧到疫情期間的特殊時空特征，如有必要融入信息化學習需求、課程思政的元素等。

2.學習者特征分析

由于疫情的不可預知，深入與細致的學習者學習特征分析是做好疫情期間線上教學設計的重要因素。首先，了解學習者一般學習特征，學生的專業、年級、年級信息、先行課程。此外，疫情期間，學生具備的數字化學習特征也需要特別關注，其將在“資源與約束條件分析”模塊深入分析。其次，還需要準確把握學習者特定的起點水平，學生已經獲得的知識與技能情況等。

3.學習內容分析

學習內容即學習者需要掌握，習得的知識。教學設計分析階段，教師還需要理清學習內容的組成部分及其內在邏輯結構（集合、線性、樹形、圖形結構），學習內容組成部分及其結構的明晰化為下一步開發階段中學習內容的多元化表征（文字、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）及其學習內容導圖提供重要的支撐。此外，教師還需要確定學習內容的核心知識點、重難點、把握教學內容廣度與深度，為后繼的線上教學實施打好基礎。

4.資源以及約束條件分析

此部分主要包括線上教學時間、人員、技術、輔助資源等。資源則包括線上教學已具備的人力資源、工具技術、輔助教學資源等。線上教學設計前期的工作主要指線上教學團隊、教學班級的組建。約束條件分析：疫情期間學生學習終端準備不足。有教師做過開課前的調查研究，超過2/3的被調查學生所使用的學習終端為智能手機，此為線上教學設計與實施最大的約束條件。教師在后繼的線上教學開發、實施階段都必須要重視此約束條件。此外，隨著大規模線上教學的廣泛開展，其對網絡基礎設施也是重大的考驗，有可能會對學生的線上學習體驗帶來負面影響。

（二）設計階段

1.教學目標確立

由于疫情的突發性，學生手頭的輔助學習資源（紙質教材、練習冊等）嚴重不足，學習終端設備單一。所以，線上授課時，教師需要明確告知學生教學（學習）目標。在線上教學過程中，教師最好能直接將其體現在課堂開始的幾分鐘里，可以借助于講解與強調方式。此外，教學課件的呈現至關重要。筆者建議在教學課件設計與開發時，注重教學目標表征時的信息類型、字體字號、文字詳略等，設計需具備較強的視覺沖擊力，給予學生較強的刺激，以產生良好的傳播效果。

2.教學策略制定

疫情期間的教學策略制定必須首先確定線上直播教學平臺。據調查了解，當前疫情期間，廣大一線授課教師選擇的線上教學平臺主要有：阿里釘釘、騰訊課堂、QQ群課堂、ZOOM等。這里，我們將重點探討組織管理策略，即基于所選擇線上直播教學平臺的功能特點，組建線上課堂班級，實施線上教學過程。目前，我們有授課教師自選與學校統一指定兩種方式。這兩種組織管理策略的差異比較如下表1所示。

表1 線上教學組織管理策略比較

3.教學順序設計

由于線上教學之師生空間分離特性，教師在設計與安排教學順序時，必須從線上學習者學習需求與學習體驗出發。在設計教學順序時，基于教學內容的邏輯性考量，教師可將“在線交互”作為教學順序設計的重中之重。通常而言，學習中的交互可以劃分為“學生—學生交互”“教師—學生交互”“學生—內容交互”。由于線上教學時間的緊湊性與網絡條件的限制，疫情期間學生的學習交互主要集中于“教師—學生交互”“學生—內容交互”。然而，“學生—學生交互”則主要可以設計在線上教學之外的時間實施，如小組合作、生生互評作業等方式。在教學設計中，教師可以在復習舊知、導入新課、課中互動、課后練習等環節融入交互，并選擇合適的交互形式、精心設計交互內容。

（三）開發階段

授課教師在開發教學課件及編制測試題時，需要知曉課堂直播平臺的功能及使用方法。以筆者所在學校為例，所用課堂直播平臺為阿里釘釘，該平臺支持屏幕分享、錄播（回放）、教務管理等。

1.教學課件的開發

從現實條件來看，由于學生手邊教材及其輔助紙質資料的欠缺，教學課件是線上教學中教學內容承載與呈現的重要載體；從直播平臺功能來看，不論是畫中畫式的，還是屏幕分享型的，全屏顯示是最重要的線上直播教學傳播形式。

2.測驗試題的編制

按照測驗實施的時機來看，我們可以將其分為課前前測，課中測驗，課后測驗。依據教學內容分析及教學順序設計，我們可以確定測驗實施的時間。在線課程平臺功能，客觀題則可以設置為自動評閱，這能在很大程度上減少教師批改作業的工作量。此外，對于核心知識點的客觀題，我們還可以設置在課中實施，一方面，加深學生對重難點知識的掌握，另一方面，也方便教師了解學生的線上學習情況。

3.線上課程的完善

疫情期間也是一場大考，眾多學校一線教師在經歷過精品課程、線上課程、MOOC、金課建設階段，積累了相當數量及品質的所授課程的線上課程。這些在疫情前期建設與積累的線上課程為疫情期間線上教學的順利開展奠定了堅實的基礎。例如，筆者所在學校，借助于超星泛雅平臺、智慧職教、智慧樹等組建并實施線上課程建設。此外，互聯網上也有可供選擇的線上課程，如中國大學MOOC、愛課程、學堂在線等慕課資源輔助在線教學，保障了線上教學工作的開展。授課教師自建的線上課程成為疫情期間線上教學重要的學生自主學習平臺與資源平臺，自主學習平臺功能包括線上作業、課程討論等，資源類型涵蓋文本、圖像、視頻、音頻、動畫等，為學生提供大量的課程輔助資源，如教學課件、實操視頻、擴展材料閱讀等。教師根據授課計劃，以教學需求為導向，合理運用平臺功能，設置合理任務，引導學生運用線上課程平臺，鞏固學習成果，提升線上教學成效。

（四）實施階段

在上述分析、設計、開發階段工作完成后，筆者依據教學設計藍圖，實施線上教學。筆者認為要做好實施線上教學的準備工作：下載并安裝必需的教學軟件，如釘釘、ZOOM等，注冊并能正常登錄和使用直播軟件；需要評估（居家）線上教學的網絡條件，必要的話，需要升級提速網絡帶寬；有必要做好授課前測試，盡快熟悉課堂直播平臺，知曉授課班級學生是否已全部加入班級群，了解學生的學習終端設備構成等。正式實施線上教學，提前做好課程簽到等工作，有必要借助于媒體資源（如上課鈴聲等），增強線上上課的儀式感，集中學生的注意力。例如，實體課堂授課相同，授課教師還需注意自己的儀容儀表，授課需教師個人形象出現在畫面的，還需要注意鏡頭畫面的背景、光線等，盡量避免噪聲干擾等。此外，教師還要做好預案，如果遇到突發停電，斷網等情形，轉至其他平臺（需提前組建線上班級）或是運用手機流量等方式，都需做好準備。

（五）評價階段

圖2 ADDlE：以評價為中心的教學設計系統

ADDIE模型作為教學設計系統，五個環節步驟是相互支撐的。整個系統是圍繞評價環節發揮功能，構成一個以評價為中心的循環體系。[4]借助于評價環節，促進分析、設計、開發、實施各部分的改進與完善，對教學目標的達成、教學的有效性、影響教學實施的因素、可能存在的學習條件與機會分析，以獲取良好的教學設計方案，保障教學設計系統良性運轉與循環節。

三、基于ADDIE模型的疫情期間線上教學設計的側重點總結

技術嘗試與教育摸索是這個特殊時期，廣大一線教師面臨的挑戰與機遇。疫情倒逼教師切實激發教師的線上教學智慧，提升個人信息化教學能力，提升線上教學質量與效果。綜上所述，筆者總結以下基于ADDIE模型的疫情期間線上教學設計的側重點，并分別闡述。

（一）以學生為中心

“以學生為中心”在基于ADDIE模型的教學設計的分析、設計、開發階段體現在理解與把握學生學習的物質條件與心理準備，需要更好地掌握學習者互聯網學習的新特征，從學生現實條件及其學習特征出發，設計教學內容，安排教學順序，開發助學資源、適時實施交互等。此外，教師要為學生提供必要的技術支撐與輔導，使學生快速地、更好地進入互聯網學習模式，減少技術陌生帶來的挫折感?！耙詫W生為中心”在實施線上教學階段著重從學生學習體驗的視角，去組織與實施線上教學。例如，教師可依據教學的進度安排與章節內容，配合課堂教學，增強課堂師生交互—搶答、調查問卷；增強學習反饋—章節測試、作業；強化學習成果評價—自動評閱、教師評閱、生生互評；學習分享—話題討論。評價階段則需要引入學生主體的評價，了解學生的學習需求，線上學習的體驗與感受，借助于作業、任務了解學生的學習成果。

（二）采用多元教學方法

教師要注重問題導向、任務驅動教學方法的應用，吸引學生參與教學過程，合適地應用學生（分組）所完成的任務、作業、練習等學習結果，將其轉化為教學資源，應用于課程導入、教學內容交互、教學順序設計等中。一方面，這樣可以提高學生的注意力與興趣，增強其學習成就感，提升學習獲得感；另一方面，這也能緊貼學生的學習現狀，提升解決問題的精準性，提升線上教學的質量。

（三）重視網上教研活動的組織與開展

上述ADDIE模型教學設計的探討主要是面向教師個體的教學設計。與實體課程相比較，疫情期間的線上教學，教師線上孤獨感較強，主要依靠教師個人教學智慧，急需開拓思路，積累經驗。學校需要做好教師線上授課的技術保障工作，需要重視網上教研活動的組織與開展。教師可以采用觀摩示范課、課程團隊集體備課、優質的學習資源推薦學習等方式。面向備課等環節對參與教師是有要求的，其追求教研活動的實效性。