《烏鴉喝水》教學設計

余寧媛

（容縣楊梅鎮河口中心小學 廣西玉林 537503）

一、教材分析

《烏鴉喝水》是統編版一年級語文上冊第八單元第二篇課文?！稙貘f喝水》是一篇童話，選自《伊索寓言》。它用形象、生動的語言描述了烏鴉想辦法喝到水的故事。這篇課文故事性強，情節有趣，編排了一幅有趣的插圖，有很強的吸引力。這個故事告訴我們：遇到困難，要動腦筋想辦法。

二、設計思想

本班的學生比較活潑好動，也愛表演，愛動腦筋，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經過大半個學期的學習，有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。秉承著“積極倡導自主、合作的探究精神”的語文課程理念，教學中主要選用“課件激趣、教師引導、學生自主學習、合作探究”等教學方法。培養學生動手、動腦的能力和合作探究的學習品質，可以讓學生變得像故事中的烏鴉一樣愛動腦筋。

三、教學目標

1.認識“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高” 這11個字。會寫“只、石、多、出、見” 這5個字。會區分“渴”和“喝”字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解烏鴉是怎樣喝到水的。明白遇到困難應動腦筋、想辦法的道理。

3.培養學生動手、動腦的能力和合作探究的學習品質。

四、教學重點

1.認識11個會認字。會寫“5個會寫字。會區分“渴”和“喝”字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解烏鴉是怎樣喝到水的。明白遇到困難應動腦筋、想辦法的道理。

3.培養學生動手、動腦的能力和合作探究的學習品質。

五、教學難點

1.正確、流利地朗讀課文。理解烏鴉是怎樣喝到水的。明白遇到困難應動腦筋、想辦法的道理。

2.培養學生動手、動腦的能力和合作探究的學習品質。

六、教學策略及教法設計

教師通過多媒體課件激發學生的興趣，幫助學生直觀了解烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明；直觀操作把小石子一顆一顆放進瓶子里使水位漸漸升高的過程，使學生直觀理解，培養學生動手動腦的能力；提問“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？”讓學生各抒己見，再分小組討論辦法的可行性，讓學生合作探究、敢于質疑。

七、教學準備

課件（烏鴉的圖片、《烏鴉喝水》的歌曲、動畫、生字等）、裝有大半瓶水的小礦泉水瓶子多個，小石子若干。

八、教學過程

教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖一、看畫聽歌，激趣導入。1.出示烏鴉圖片，問學生：“這是什么鳥？”2.老師帶來了首關于烏鴉的歌曲，請欣賞。3.師：同學們，你們一定想知道烏鴉喝水的故事吧！這節課，我們就來學習《烏鴉喝水》這篇課文。1.觀察圖畫，回答問題；2.聽歌曲。此環節的設計是通過看圖畫、聽歌曲，激發學生的學習興趣，產生好奇心和求知欲。

觀看形象的動畫，順便聽課文，激發興趣。二、初讀感知，學習生字。1.播放烏鴉喝水的動畫，動畫里也在朗讀課文。2.出示初讀要求；3.指名說說課文講了一個什么樣的故事。4.課件出示生字，讓學生認讀生字。5.指導學生寫生字。1.觀察動畫，聽課文；2.明確初讀要求；3.個別答課文講了一個什么故事；4.個別、分男女、分組、齊讀等多種形式讀生字；5.小組合作，學習寫另外的生字。多種形式認讀生字?！吧弊制匆粑恢玫墓室夥诺?，加深學生的印象，并做做上升手勢，明白“上升”。放手讓學生提問題，然后從學生提的問題中選擇最有價值的，引導學生細讀解疑。三、質疑，圖文結合，細讀解疑。動手做“把石頭一顆一顆放進瓶子里”的小實驗，有效調動學生的積極性，還使學生形象理解水漸漸上升，并培養學生合作、動手的能力。1.根據題目提問題。2.烏鴉為什么想喝水？3.指名讀句子。4.齊讀句子。5.指名說從中知道了什么？哪個詞語最能體現？6.請看圖，烏鴉喝到水了嗎？什么方法？7.直觀演示，把石頭放進瓶子里，形象理解水漸漸上升。8.師：烏鴉這個辦法好嗎？為什么？1.個別學生提問題。2.個別答3.個別讀4.齊讀句子5.個別答從中知道了什么，從哪個詞語體會到了。6.學生觀察圖畫，個別答烏鴉用什么方法喝到了水。7.分小組做“把石頭一顆一顆放進瓶子里”的小實驗。8.個別答這個方法好不好的理由。學生分組討論。 四、拓展練習。1.出示課件：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請你幫它想想辦法。2.對學生的回答及時給予肯定或引導學生討論方法是否可行。學生各抒己見。發散思維，使學生開動腦筋。分組討論，通過小組合作討論，培養學生質疑解疑的能力。五、總結全文。師：學習了這篇課文，體會到了什么。學生各抒己見。 總結使學生鞏固所學習的知識。

九、教學反思及回顧

教學中主要選用“課件激趣、教師引導、學生自主學習、合作探究”等教學方法。課件含有圖片、聲音、動畫等內容，看圖、聽歌曲激發了學生的學習興趣；再進行分組合作實驗。其中，最大亮點的是：

學生的思維很活躍。在拓展練習中，教師出示課件：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”學生想出來很多辦法——有的說“用吸管”，有的說“請動物朋友幫忙”，有的說“銜瓦礫”，有的說“用爪子刨一個坑，再弄倒瓶子”，有的說“嘴巴放入瓶口后，再用爪子抱住瓶子，躺在地上喝”，有的說“不喝那個瓶子里的水，飛去另外的地方找水喝”……學生的想法真是妙極了！

當然，在這課的教學中，我指導朗讀不到位，因為教師本人的朗讀能力也不夠理想。今后我還需要不斷學習，努力使自己的教學能力如同芝麻開花——節節高。

十、板書設計