語文閱讀教學中的有效提問策略探究

馬妮娜

摘? ?要：初中語文的閱讀教學是教師教學中很重要的一步，語文閱讀能力影響著學生的理解能力，這不僅僅關乎學生的閱讀題目的成績，更多的是培養和提升學生的閱讀能力。在語文閱讀的教學中，教師可以采用提問的方式來提高自己課堂的效率，但是提問也是需要一定的技巧的，教師不能進行與課程無關的提問，更不能因為沒有章法的提問打亂了上課節奏和學生的思考。因此，怎樣將語文教學提問有效化也是需要教師去重點研究的。

關鍵詞：語文閱讀;初中;有效提問

一、語文閱讀教學中的提問現狀和有效替問的意義

1.語文閱讀教學中的教師提問現狀

對于初中的語文閱讀教學很多教師都秉承著多年做多練的想法，認為只要接觸的文章足夠多了，學生就會有一種“語感”，就能知道答題時應該答什么，甚至有的教師根本不去認真的講解語文的閱讀題目，只是給學生規定了答題模板，在訂正閱讀題目時把閱讀題目的答案發給學生就不再去講解文章的思路和中心思想等。教師在上課時不會進行提問，有的時候只靠口授的方式來進行閱讀的教學，沒有和學生互動，有的教師在課上可能會進行提問，但是都是一些過于簡單或者深奧的問題，提問的時機也會有些不合時宜，在這樣的情況下學生難免會有些聽不進去，學生對于課上的學習沒有了興趣自然就不能提高成績，培養能力。

2.語文閱讀教學中有效提問的意義

合理地利用提問是每個教師都應具備的能力，教師進行有效的提問可以幫助學生進行思考，讓學生能更好的理解教師所講授的內容，并幫助學生答疑解惑，掃除學生學習上的困惑，讓學生能快地消化教師上課講解的知識點。除此之外提問還能幫助教師對課堂的氛圍并對學生的學習狀態進行調整，當學生的學習態度過于散漫時，教師可以進行提問來提升學生的注意力，讓學生把注意力集中到教師和教師所講的課程上，減少學生走神的現象。

二、語文閱讀教學中有效提問的策略

1. 把握合適時機進行啟發式的提問

教師進行提問的時機是非常重要的，舉個例子，如果在學生都在認真聽講思考的時候，教師突然提出了一個與學生正在思考的內容有些不符的問題，那么這就會打斷學生的思路，這樣的提問不僅不會起到幫助學生學習的效果，甚至還會降低學生的學習效率，影響學生的學習效果，因此教師的提問一定要掌握好時機，把提問的作用發揮到最大，讓提問有效化。比如說，在《春》的教學中，教師可以就課文中的內容對學生進行提問，如：“‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著?！@句運用了什么修辭手法？”或者“這篇文章都描寫了哪些場景？”，“這篇文章運用了大量的色彩鋪墊，請找出文中的形容色彩的詞?！钡?，這些問題可以慢慢地引導學生的思路，讓學生學會自己動腦去思考。

2.了解學生情況進行針對性的提問

作為一名教師一定要了解自己每個學生的基本情況，包括學生的優點，擅長什么，不擅長的又是什么。只有了解自己的學生對于學習這件事的掌握程度才能為學生提供最適合的輔導，還有提問。教師的提問也要根據學生的學習成績學生對于閱讀的理解能力來進行，教師要對學生提出學生能夠答出但是有需要費一番思索才能回答上的問題，不能過于簡單，這中提問不能起到練習和提升的作用，沒有任何意義，教師的提問更不能過困難，這會打擊學生的自信和學習的積極性，不利于學生的學習。比如說在學習魯迅先生的文章《藤野先生》時，教師可以根據學生的能力提出不同程度的問題，比如所，對于基礎較差的同學，教師可以提出一些淺顯的問題來激發他們的學習欲望，像是“文章中對于藤野先生的外貌描寫有哪些？”，而對于基礎比較好的同學則可以提出一些有難度的問題，如“文中哪些對比可以凸顯出藤野先生的優秀品質？”這些問題對于學生來說難度不會過大，在學生可以接受的范圍，還能幫助學生在上課時提高注意力。

3.帶入具體情景進行漸進式的提問

學生的學習需要足夠的學習興趣來支持，而想辦法來題高學生的而學習興趣是教師必須要進行的一步教學過程。語文是一門需要大量閱讀的與文字打交道的學科，學生需要對于文章的理解需要從淺到深，教師的提問自然也需要漸進式的進行。漸進式的提問方式可以很好地幫助學生慢慢地理解問題，由淺入深的思考方式也能讓學生對于知識的記憶能力更加的深刻。舉個例子，在《陳太丘與友期行》這一課中，以為這一課為文言文，所以教師可以先帶學生讀一遍，讓學生確認一下讀音，讓學生對這篇課文有一個初步的印象這是教師就可以先問學生對于這篇課文內容的初步印象是什么？或者你認為這是一個怎么樣的故事？這類型的問題，待學生回答完后教師再帶領學生繼續學習課文，深度挖掘剛才提出的問，待本篇課文的基本文意講完，教師可以提出與課文內容相關的問題，如：陳太丘為何不等友人自己先行這類的問題，加深學生對課文的理解程度，這樣慢慢的不斷根據學習進度加深問題的深度，讓學生能在每一個程度都有所思考的問題，讓學生有一種抽絲剝繭的趣味。

三、語文閱讀教學的有效提問對教師的要求

語文閱讀教學的有效性提問對教師有一些要求。比如說，教師要能把控上課的節奏，熟悉每一個知識點應該提出的時間，這樣才能在最合適的時間提出最有效的問題來幫助學生學習，教師還要掌握每一位學生的學習情況，包括學習的基礎和最近的學習成果等，便于教師對學生提出最適合的問題。

教師進行提問的有效性是一個熱門的關注話題，教師怎樣讓自己的提問變得有效，能夠在教學中發揮到最大的作用是每一位教師都應該思考的問題。教師的提問要符合本次課程的情景，要把握好最佳的時機，更要循序漸進，切記古語急功冒進，影響效果。

參考文獻：

[1]趙彩青. 語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J]. 才智，2020（17）：155.

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