在想象中鋪展閱讀的畫卷

【摘要】一邊讀一邊想象是一種重要的閱讀方法，對培養語感、豐富情感、發展思維都有著積極的作用。如何讓學生在閱讀時展開豐富的想象？文章從打開想象的方式，構建層層深入的教學流程，使學生能夠運用適宜的想象策略閱讀不同文體，促進學生學會閱讀，提升閱讀素養。

【關鍵詞】想象畫面;思維;過程性;感官

作者簡介：刁振璟（1972.3—），女，新疆伊犁州教育局教研室，小學高級教師，本科學歷，新疆維吾爾自治區小學語文教學能手，全國十佳新思維作文指導專家。曾多次獲全國中小學生作文大賽輔導金獎，中國教育系統年度論文評選園丁獎，全國語文教師讀書競賽優秀組織獎，第十六屆華人少年作文比賽先進個人獎，新疆中學生現場作文競賽優秀組織獎，新疆中學語文錄像課評比組織獎，新疆教育學會中學語文學科研究會第九屆理事先進個人，新疆中小學教師三筆字書法作品大賽三等獎。

一、前言

在讀文學類文章時，還原畫面是常用的閱讀策略。在和言語對象接觸的過程中，成熟的讀者往往能夠不由自主地依照言語對象的描述構想出人物、事件、場景等，把文字變成一幅幅圖畫。

部編版教材在單元語文要素的安排上，充分考慮了這一學習方法，從二年級起就陸續安排這一方法的習得與練習（如表1）。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要讓學生主動地進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。想象是閱讀和寫作的核心能力，也是學生在語文自主性探究學習過程中不可或缺的能力，是小學語文的核心要素。

如果學生能把靜態的語言文字轉化為形象的畫面和場景，將有助于他們對文本的理解，進而感受文字之美和情意之美。

二、想象的方式：基于感官的具身認識

想象的方式要合理，內容要具體，要盡量還原作者刻畫的人物、事件、場景等。

（一）五感，提供多角度認知的方式

學生通過感覺認識外部世界。例如，學生第一次見到橘子時，首先看到的是橘子的顏色;當他觸摸橘子時，感受到的是凹凸不平的表面;剝開橘子，看到一瓣一瓣的橘瓤;吃橘子時，一邊會聞到芳香的氣味、一邊會嘗到甜中帶酸的感覺。而這時，成人會給他一個概念—橘子。學生通過看、觸摸、品嘗、嗅、聽五種感覺完成對橘子的認識。這個完整的從感覺經由心理到概念的學習過程，就是一個初級的認知過程，學生認知的發展是由無數個這樣的過程組成的。

學生閱讀文章恰恰相反，是將語言文字（概念）還原成事物、畫面、場景……例如，在讀四年級（上冊）第二課《走月亮》時，學生讀著課文中的文字能自然“感”到：“阿媽牽著我的手，暖暖的。我聽到了潺潺的流水聲、秋蟲的鳴叫聲，看到了月光下金燦燦的稻田，聞到輕風送來的縷縷瓜果香。靜靜的村莊寫滿了詩意?！彪S著美妙畫面的出現，一種溫馨美好的情感逐漸流入心田。當然，閱讀還原不可能是所有的感覺齊上陣，但多一種角度的想象，就能多一點清晰感和熟知感。

（二）聯想和想象，不被遮蔽的看見

聯想是由一個事物想到另一個事物的過程;想象是一種更高層次的思維過程，它是指人對頭腦中已有的印象進行藝術加工，進而創造出的新形象[1]。

學生在閱讀時能夠展開不自由的想象，即通過對語言文字的感知先把言語對象轉換成為表象，并“根據言語對象的揭示推動，組織表象的活動—進行再造想象，從而引發主體的情感體驗”。學生轉換的表象越清楚，越容易將自身的經歷融入其中，與文章中蘊含的情感融合，產生同作者情感的共鳴。

例如，閱讀六年級（上冊）第一課《草原》中“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“草地是綠的，小丘也是綠的”，羊群“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”之后，學生會聯想到過去曾見的綠地、草坪、綠洲或草原，把對過去的回憶，同對課文的想象融合在一起。于是，一幅無邊無際的大草原的圖景開始浮現在眼前，并漸漸地清晰起來，學生能體會到一種“舒服”和“驚嘆”，與作者產生情感共鳴。其中，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”本身就是作者的想象。作者將眼前的美景形容成了一幅中國畫，對小丘的線條和顏色進行了描摹，給人帶來無限美好的遐想。

“看”特定景物是聯想，“看”整幅圖景是想象。聯想是想象的開始，用于還原;想象是聯想的后續，用于創造。因此，在學生閱讀時，教師可以提問“讀到這一處的時候，你看到了什么？聽到了什么？你想說……”“讀到這句話，你想到了哪句詩？哪首歌？你感到……”。這些提示給學生提供了思考的角度。

三、想象的深度：親歷閱讀過程的抵達

想象作為學生要掌握的讀書技能，同樣要經歷過程性學習。

（一）設計富有層次性的教學環節

教學環節即教學活動中鏈鎖式結構的組成部分，各組成部分之間前后銜接。學生想象畫面是需要引導的。起初他們想象的畫面可能比較模糊、不完整。這時，經過教師適當的教學引導，學生可逐步把畫面想清楚、想完整。例如，教學《觀潮》一課時，教師可以先讓學生邊讀文邊想象——看到了哪些畫面？聽到了哪些聲音？教學重點段時，教師還可以引導學生結合關鍵語句進行想象。

（1）課文第四小節寫了潮來時的壯觀，課文是從哪些方面寫的呢？（潮水之長，橫貫江面;潮水之高，白浪形成白色城墻;潮水氣勢猛，像千萬匹白色戰馬齊頭并進。）（2）聲音響？課文哪些地方寫了聲音？（出示語句，引導朗讀）（3）如果你就站在大潮面前，你會想些什么？會怎樣做呢？（4）古人也觀潮，他是怎么說的呢？（適時出示資料袋中的古詩，引導學生再次想象）

從自由想象，到情境認同，再到細致體會。在深度閱讀的推動下，學生的想象有了質的飛躍，閱讀感受也仿佛浪潮澎湃不息。

（二）單元教學的層次構造

部編版教材的語文要素經常是以一個單元為基礎的，如四年級（上冊）第一單元的語文要素安排了“邊讀邊想象畫面”。這是在“借助圖畫閱讀課文;讀句子，想象畫面;試著一邊讀一邊想象畫面”的基礎上，強化對“邊讀邊想象畫面”這一能力的培養。教科書編寫遵循“分步呈現，由扶到放，先實踐后梳理”的編排理念。本單元安排的幾篇課文中，《觀潮》一課要求學生按照一定的順序，通過視覺、聽覺來想象畫面;《走月亮》的課后練習引導學生調動多重感官想象畫面;《現代詩（二首）》的閱讀提示要求學生將詩中所寫景物聯系起來想象畫面;《繁星》的閱讀提示指引學生通過聯系生活想象畫面，融入自己的感受，體會“物我相融”的境界。在課文教學結束后，通過“交流平臺”梳理出“我能根據文章中的描寫想象畫面，還能想象文章中描寫的聲音”以及“讀文章，我還能‘聞到味道”等不同的想象方法。

學生想象的方式、內容不斷豐富，從視覺、聽覺兩種感官到視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，從生活中尋常景物到詩歌特有的“意象”，從根據文章描寫到聯系生活實際。它們相互重疊，又不斷拓寬，形成了主題清晰、內容完整、結構嚴謹的單元教學序列。

四、想象的選擇：不同體裁的不同讀法

所謂“想象畫面”，是人對自己頭腦中的已有表象進行提取、加工、改造并創造新形象的心理過程。不同體裁“提取、加工、改造”的方式也不盡相同。

（一）寫景之文，喚醒文字，豐富畫面

寫景就是描寫景物。在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融。要想讀懂寫景的文章，學生就要貼近文本，親歷觀察、品味的過程。部編版教材中的名家名篇，構思嚴謹、語言凝練，是培養學生想象力的有效素材。

例如，在教學三年級（下冊）第三課《荷花》一文時，教師在“觀賞荷花”這部分可以進行如下設計。

（1）通過讀文，你發現葉圣陶爺爺筆下的荷花是怎樣的？（美麗的）

（2）輕聲讀課文，邊讀邊思考，找出文中描寫荷花美的語句，說說體會。

（3）指名交流（板書“葉、花、香、美、顏色、姿態”）（出示相關圖片欣賞）

（4）體會白荷花之美。

①“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，找一找哪一個字用得最好。（冒）

②“冒”字還可以換成別的什么字？（長、伸、露、探、鉆、沖）怎樣的“長”才是冒出來？

③這些白荷花冒出來以后，想干些什么？

（可提供表達范式： 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛? ? ? ? ? ? ? ? ?）

④指導學生讀出自己的感受。

借助想象，學生看到了葉圣陶先生筆下的荷葉、荷花亭亭凈植、搖曳多姿的樣子，感受到了荷花的生機勃勃與俏皮可愛。

（二）記事之文，換位體驗，延伸畫面

記事以敘事為主，表現事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。讀記事類文章時，學生可以充當文本中的某一角色，將自己置身于文本情境中，體驗角色的情感和態度，從而使文中的形象更加具體、更加生活化。教師還可以讓學生換位思考，讓學生想作者之想，感作者之所感，將畫面不斷延伸。

例如，三年級（上冊）第二課《花的學?！分械?～7自然段的教學可以設計如下。

（1）自由讀第3～7自然段，找一找文中的孩子都產生了哪些想象？哪些想象比較有趣？

（2）學生匯報自己感興趣的想象內容。

六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的;

雨一來，他們便放假了;

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

……

（3）同學們，讀著這些想象內容，你們有什么樣的感受呢？你們能讀出這種感受嗎？

（4）小結：多么奇妙的想象??！想象時要大膽獨特，聯系生活。插上想象的翅膀，體會到更多、更有趣的事情。

（5）讓我們也展開想象，把自己當作這些花兒，想象一下會發生什么有趣的事情。

（生1：我們從草叢里、從河岸上、從樹底下，使勁地鉆了出來，飛快地聚集在綠油油的草地上。有的舞動著自己的花瓣;有的踮起腳尖拉著別人唱歌;有的歡快地笑著，不停地繞著圈子跳舞……這是我們的節日，狂歡的節日。

生2： 在大雨中，我和我的姐妹們在草地上劇烈地擺動著身體。也許，這是一場隨處可見的舞臺秀，但于我們卻是狂歡節。我們一會兒向左擺了一個弧，一會兒又向右抖動了一下。當我們重新站起來時，又猛烈地搖晃起來，時而快，時而慢。這就是我們的舞蹈。）

（6）假如你是作者，看到這些花精靈在跳舞、狂歡，你會想些什么、做些什么呢？

（雨中的花兒太可愛了，我也想和它們一起狂歡……）

（7）指導朗讀第3～7自然段，感受想象的奇妙。

在換位想象時，學生當了一回花兒，體驗了花兒奔放、自由的生活，這種生活也激起了學生對無拘無束生活的渴望。這樣的想象可以使學生真正融入文本，使學生走進文本深處，也走近作者。

培養和發展學生的想象力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。部編版小學語文教材對于培養學生的想象力具有得天獨厚的優勢。選入教材的作品語言生動形象、感染力強。其優美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊，足以引發學生的種種聯想和想象。教師要有目的、有意識地培養學生的想象力，使學生養成觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力，要在教學中創設輕松愉悅的學習氛圍，給學生提供想象的時間與空間，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎，還要通過教學拓展學生的知識面，為學生提供想象的知識基礎。

五、結語

情感和感受是想象的動力，記憶是想象起飛的跑道，理解則是想象的助推器。在這些因素的綜合作用下，想象可以讓閱讀的畫卷波瀾壯闊。同時，想象可以把文章內容與我們的經歷關聯起來，使閱讀行為變得更精致。文本內容也將因此長時間留在腦海中，涵養我們的精神。

【參考文獻】

王宜振.現代詩歌教育[M].陜西：西安電子科技大學出版社，2016.