細化、深化、轉化
——“雙減”背景下作業成果推廣應用工作

王月芬/ 上海市教委教研室副主任

在2021 年中國的熱點政策和話題中，我們會發現諸多教育工作均聚焦于一個共同的話題——作業，這與作業自身的價值和影響緊密相關。作業是學校、家庭和社會的連接點，也是家長、學生、教師、教育管理者等不同群體的聚焦點。因為它連接著多種群體，所以容易變成教育矛盾的激發點。這是人們聚焦作業的首要原因。

從教育內涵和質量發展的角度看，作業、教學、評價是教育內涵非常重要的三大支柱。以前的學校教育更多地關注教學和評價，“雙減”政策、五項管理出臺后，我們聚焦到作業，因為它連接著教學和評價，起到非常重要的平衡、銜接、過渡的作用，是整個教育質量提升重要的支撐點。如果學校把作業工作抓好，可以帶動教學和評價的發展。這也是作業之所以引起高度關注的第二個原因。

“雙減”之后，作業已經成為全國各省、直轄市、自治區共同關注的話題，作業成果得到了16 個省、直轄市、自治區的高度關注。60 個示范區里有23 個示范區選擇了作業成果的推廣應用。在作業成果推廣應用工作過程中，我們完成了細化、深化、轉化三個過程。

細化

細化需求，實現共性服務和個性指導相結合。2021 年受新冠肺炎疫情的影響，我們團隊共赴七個示范區進行線下指導，其他基本采用線上的方式進行。正因為推廣應用的示范區比較多，加上“雙減”政策的出臺，如何提高作業設計與實施質量，成為全國所有地區的共性需求。作業推廣團隊需要滿足不同區域的校長、教研員、行政管理者，以及不同學段、不同學科的教師的個性化需求。比如，有的需要幫助形成觀念、理念，有的需要學科化，有的需要具體的作業文本分析法，有的需要單元作業設計的具體方法、策略，等等。在成果推廣的推進工作中，示范區或實驗校對學習時間的需求也不一樣，從一小時，到兩小時，再到三小時，甚至兩天不等的時間。針對示范區或實驗校不同的需求，我們還進行了線上和線下的工作坊、個別化的答疑，等等。雖然我們的推廣團隊工作非常繁重，但只要示范區、實驗校的老師們覺得有收獲，就是我們最大的收獲。

深化

深化研究，不斷拓展提升已有的研究成果。雖然我們在上海做了12 年作業研究，積累了一定的研究成果，但是新時代背景下我們還有很多不斷拓展和提升的研究空間。即便工作繁忙，我們的團隊仍對作業進行了進一步的后續研究，如作業如何更好地提升學生自主學習能力、如何建立以校為本的高質量學校作業體系，還有跨學科作業、差異性作業、教學作業評價一體化、線上線下融合式作業、智能化推送的方式等，力求起到方向性的引領作用。

轉化

轉化是在整個成果推廣中非常重要的工作。轉化成果，形成真正作用于學生的作業體系，這是后續大家都要思考的很重要的話題?！半p減”政策出臺后，教育部基礎教育司委托上海市教育委員會組織團隊落實“雙減”工作的決策部署，結合優秀教學成果獎的推廣應用工作，主要完成以下三大任務：第一，形成基礎性作業體系建設的基本理念、內容要求和基本策略。第二，研制開發義務教育階段八個學科段的基礎性作業。第三，開展學校在合理運用基礎性作業體系的基礎上，通過選編、改編和創編等方式形成具有學校獨特需求的校本作業體系內涵管理的機制。這三項任務是逐層推進的，從理論到實踐，需要對共性和個性的要求進行整體的思考。接到教育部基礎司的委托函后，在上海市教育委員會的領導與支持下，在分管主任的大力支持下，在上海市教委教研室、作業成果推廣團隊，杭州上城區、南京市等示范區的大力支持與共同努力下，我們研究團隊馬不停蹄地開展研究，經歷了很多的挑戰，承受了很大的壓力，經過半年多的研究，形成了《學科作業體系設計指引》，形成了八個學科段作業體系設計的詳細操作路徑與典型案例，同時我們對作業體系設計中常見的10 個問題做了具體的分析。同時，還完成了小學語文、數學、英語，初中語文、數學、英語，初中物理、化學基礎性作業體系的研制開發工作，并將研究成果正式出版。

首先，我們要對基礎性作業體系的內涵、定位與價值做清晰的闡釋。什么是基礎性作業？基礎性作業主要是指基于課標、面向全體學生的共性作業。它是針對全體的，解決共性的要求。在新時代背景之下，我們要正確理解基礎的內涵，我們特別強調素養的導向，拓寬基礎的內涵，基礎包括知識、能力、方法、策略、學習品質、習慣等多方面的基礎，而不僅僅是知識、技能的基礎。其次，我們要充分認識到基礎性作業對于全體學生成長的奠基價值，合理處理好基礎形成作業與其他類型作業的關系?；厮菸覀儑页雠_的政策文件，我們發現2019 年中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量?！?021 年中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》第二條和五項管理的文件中，都再次提到基礎性作業?；A性作業對提升基礎教育的質量，有著不可或缺的作用。我們在各個學科的基礎性作業體系的研究過程中著重體現以下四個基本特征：第一，凸顯作業本質是學生自主學習的基本理念。在分析教學、作業和評價過程中，我們發現作業對提升學生的自主學習能力非常重要，基礎性作業的設計，不能變成簡單機械的“題海戰術”。第二，以單元為基本單位，注重同一單元不同課時的整體性、關聯性。第三，注重不同單元、不同年級的縱向銜接。第四，作業類型多樣，不是簡單的只有書面作業、獨立作業和短周期作業，還同步思考了長周期作業、跨學科作業、非書面作業等類型的設計。

從一條好的作業，到一個好的單元作業，到一門學科好的作業體系，再到一所學校好的作業體系，這是我們對于整個作業研究的基本脈絡。我們前12 年的作業研究，主要立足于單元作業中觀的層面開展?，F在，教育部基礎教育司委托的項目是讓我們從中觀層面出發，同步向微觀層面、宏觀層面進行延展，形成了“微觀-中觀-宏觀”的整體思考。思考一門學科好的作業是形成一所學校好的作業體系的基礎。把單元和每一種類型進行設計，微觀的層面解決了，整體上形成完整的鏈條。