讓兒童數學教育助推高質量課堂健康發展

辛春生/黑龍江省雞西市園丁小學

雞西市園丁小學作為基礎教育國家級優秀教學成果《“兒童數學教育”的實踐探索》推廣應用示范校，在總項目組的引領下，堅持以兒童發展為本，學習貫徹為兒童創設“好吃”又“有營養”的數學教育主張，圍繞吳正憲老師的“兒童數學教育”嘗試與學校教學相融合，在嘗試研究和課題應用推廣工作中取得良好效果。

凝煉課題精髓

一是在有效組織教師基于“兒童數學教育”的主題研修學習活動中，形成“自學、互學、共學、共研、共創、共享”的校本研修共同體。通過項目組的引領培訓和校本化學習研修，體會領悟吳正憲老師的八種特色課型的內涵（見圖1）。理解、實踐吳正憲老師在數學活動中滲透的“轉換、符號化、極限、函數、分類、對應、集合、模型化”等數學思想的應用學策略。

圖1：兒童數據學教育八種特色課型

二是厘清了“兒童數學教育”就是要為兒童創設“好吃”又“有營養”的數學學習的基本問題和核心觀點。認識到兒童獲得潛能的激發、獲取智慧的啟迪、發展健全的人格是“兒童數學教育”中“好吃”且“有營養”的內容體現，要學會用豐富的“兒童數學教育”激發兒童學習數學的興趣，點燃數學學習的欲望，使兒童會學、學會和樂學，促進兒童智能的提升與兒童核心素養的全面發展。

豐富研修策略

一是開展學習交流。實施“三級培訓”，即學校通過組織校本研修培訓、教師自學、自修三個層面完成項目組部署的學習培訓任務。學習中，要求老師吃透一個理念、掌握一個策略、明白一個道理、提出一個問題、給出一個建議。通過典型經驗分享交流，讓大家談小理念、小方法、小技巧，談收獲，談變化，分享成功經驗。

二是開展主題研究。通過問題研討，把“兒童數學教育”研究中發現的問題，實施中產生的困惑提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共識、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解決問題。本著“問題即課題”的思想，把“問題集”中的“問題”作為“兒童數學教育”小課題研究或特色研究項目的選題，全面開展“兒童數學教育”小課題研究，促進教師對問題的深入思考、深入研究，在尋求課題答案過程中，將創新生成的本土化策略融入問題解決之中，提升教師的研究能力和解決問題的能力。

三是開展課例展示。在成果推廣應用中，為了讓案例研究有抓手，學校將教師分成了專家團隊、種子教師、骨干教師三個層面，建成縱橫交錯的教研網絡?！扒嗨{對子”：專家團隊帶種子教師，重示范傳授、指導引領；“藍青對子”： 種子教師向專家團隊學習，重創新突破、學以致用；“青青對子”：種子教師、骨干教師互相學習，重展示交流、共同提升；“藍藍對子”：專家團隊成員互相探討，重研討展示、示范引領，形成了骨干教師上規范課，種子教師作示范課，成為專家團隊引領指導下的“學習共同體”。

圖2：“五段教學模式”環節

四是開展同課異構。在教學資源統一使用和共享的前提下，發揮大校平行班級多、學科組教師多的優勢，開展學科組教師“同課異構”和“異課同構”展示活動。通過不同課堂的共享、共研，引發教師思考；通過兩種課型的案例對比，促進教師對“兒童數學教育”的深刻認識，領悟吳正憲老師的“八種特色課型”及其在每個特色課型案例中實施教學策略的藝術。

五是完善檔案建設。為進一步規范“兒童數學教育”課題研究和推廣應用工作過程的材料積累工作，讓研修過程“留痕、留影、留聲”，我們梳理出了學習文本、視聽資源、自學筆記、心得體會、研修記錄、教學設計、科研論文、小課題研究、特色項目研究、研究報告、階段性總結等15 項課題研究過程材料，并利用校內服務器將各項目材料進行整理、歸檔，形成“兒童數學教育” 研究“三級成果”（專家團隊、種子團隊和骨干教師）校本資源庫，實現校本研修資源電子化和網絡化管理。

建構實施路徑

教師在深入把握“兒童數學教育”的精髓、領悟“嘗試教學”模式的基礎上，創造性地將“兒童數學教育”理念思想與嘗試“五段教學模式”（見圖2）相融合，在嘗試教學中達成“兒童數學教育”思想及策略的有效實施，在“兒童數學教育”有效應用深化嘗試教學的實踐路徑。

一是以“嘗試”為核心，建構“三個結合”。在“兒童數學教育”理念指導下，融合學校的“嘗試教育教學”理念，采用“先試后導，先練后講”的教學策略，主張以“嘗試”為核心，建構“三個結合”，即“讓自主與發現相結合、合作與提升相結合、嘗試與成長相結合”的育人生態。

二是引導學生自主學習。教學中，充分挖掘“兒童數學教育”思想，從學生的學習興趣、學習經驗入手，把教材進行重組，把“嘗試題”設計成有梯度的探索題，發揮“嘗試題”的腳手架作用，編寫導學案，學生利用導學案通過自主、個性化的嘗試學習，初步解決學習目標。研究學生的嘗試學習方式：怎樣在“先學后教”中將學生推到主動學習的位置，教給學生“嘗試”學習的方法：讓學生看到“嘗試題”后主動自學課本，在課本中尋找答案，在自主學習的基礎上針對學生的質疑，以小組為單位進行交流，梳理組內疑難問題、共性問題……教師以“對學、組學、群學 ”的形式組織學生交流碰撞，捕捉信息；最后，教師通過引導、點撥、展示多種教學方法，達到學習目標的深化。

通過問題研討，把“兒童數學教育”研究中發現的問題、實施中產生的困惑提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共識、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解決問題。

建立運行保障機制

為保障課題成果的有效實施，學校成立了課題實施領導小組和工作小組，從團隊建設、示范引領、模式設計、操作流程、管理評價等方面提供切實可行的制度保障，管理突出規范性、實效性、指導性。

一是實施“梯隊”引領。為保障項目的有序運行和高效性，學校建立了“三級團隊”研修機制，即成立由教學校長任組長，學科主任、核心教師為成員的專家引領團隊，對全校學科教師研修工作實施頂層設計、專業引領、培訓指導；成立以學段主任為組長，學科帶頭人、課改實驗教師為成員的種子教師專項研修團隊，帶領本學段學科組開展工作部署、團隊研修和兒童數學主題研究工作；成立以學科組長、本組學科教師共同參與的課題應用推廣研究工作團隊，實施兒童化數學教育本土化應用推廣研究工作。構建“自主式學習-互助式探究-分組式討論-合作式總結”研修方法。

二是實施“任務驅動化”管理。在學習論證的基礎上，通過頂層設計制定課題實施方案、年度規劃和月任務清單。將研修任務、研修時間、參研教師、活動負責人進行細化，讓每一位教師都知道什么時間干、干什么、怎么干、要干得怎么樣，實現“清單式”成果積累，讓教師在任務驅動和成果積累中成長。定期開展“同看一本書、同聽一節課、同課異構、同課同構”活動，通過對比教學，挖掘吳正憲老師的優秀教學成果在教學實踐中的應用效能。通過開展主題講座、專題研修、課例研磨、成果匯報等活動，促進教學成果在應用中不斷轉化。對推廣應用過程中出現的問題及原因等進行全方位的反饋總結、分析討論，提出修改意見，整理有關研究的材料，對應用中取得的成果進行收集、整理、論證、匯編。

三是優化“層級”管理。實施“四線雙向”和“一把手牽頭-教學校長組織-學段主任落實-學年組長實施-年組教師共同參與”的“五位一體”的管理機制。通過調研實現“由下至上”調研推廣應用需求及成果收集匯總，“由上至下”的有效“頂層設計”，和高效的“層級管理”，做到平行監督和垂直管理相結合。具體通過校內網絡服務器建立《教師動態評估系統》檢查、評價和指導教師檔案的建立和完善情況，做到發現問題、逐層反饋、集中指導和分級整改。

課題實施帶來的變化

一是加深了對“兒童數學教育”課題的理解。研究優秀教學成果推廣應用以來，教師通過自主學習、集中培訓、共同研討的形式，對“兒童數學教育”課題有了實質性的學習、研究與探索嘗試，對課堂教學行為有了新的認識和轉變，對課堂教學中學生的學習行為有了更多的關注、關心和幫助。教師的教學行為和學生的學習行為逐步發生著改變。

二是更加關注學生的學習行為?！皟和瘮祵W教育”課題成果引入學校后，教師研究兒童心理需求、研究兒童情緒變化、更加關注學生學習行為的變化并調整教學策略。

三是逐步探索本土化應用策略。

每一位教師在“學習-模仿-克隆-孵化-嫁接-進化”的過程中進行著對兒童觀、兒童數學教育觀的理解與運用，通過嘗試課堂將學習成果轉化為富有特色的教學實踐和研究成果，不斷探索適合兒童認知規律的學習方式并“學以致用”在課堂教學中實踐，通過“成果學習-成果應用-成果轉化-運用驗證-推廣普及-鞏固深化-總結提升”七個環節的操作研究，逐步探索本土化應用策略。力求通過優秀教學成果的推廣轉化，研究探索出能促使教師應用吳正憲優秀教學成果的教學機智，逐步促進我校教師隊伍的教育教學能力的提升、教育科研素質的發展和教育教學質量的提高。