由“分”到“合”的嬗變
——基于國家課程的學科整體育人路徑探索

阮瑜/深圳市寶安區海港小學校長

目前，國家實行的是分科課程，在校本化實施中，往往存在兩大問題，一是缺少明晰的路徑，難以最大程度發揮學科的整體育人功能；二是學科課程的綜合化程度不高，出現片面強調知識本位、學科壁壘嚴重、資源碎片化等弊端。為了有效解決這兩大問題，多年來，我們站在整體育人的高度，跳出學科看學科，集各學科之所需，融各學科之所長，既突出獨立學科的育人屬性，同時又注重多學科綜合育人的重要價值，努力做到由“分”到“合”的嬗變。

以“學科宣言”凝煉目標

學科是育人的重要載體，沒有學科，育人就成了無源之水、無本之木，而學科課程目標無疑是精準落實學科育人的“定海神針”。在教學實踐中，我們發現盡管各個學科都有自己的課程標準、課程目標，但往往很難在教師心中留下深刻的烙印，并不能很好地指導教師的教育教學行為，而“學科宣言”的確立可以改變這一現狀?！皩W科宣言”是學科素養的校本化表達，是學科育人目標的凝煉，是學科教學的始發地。它的確立需經歷三個階段，一是系統研讀黨的教育方針、教育部下發的各類文件、21 世紀學生發展核心素養、國家課程及課程標準等；二是充分對接學校的培養目標；三是以國家課程、國家課程標準為核心作全面、簡潔、富有個性的表達。如語文學科根據“語言建構和運用、文化傳承和理解、思維發展和提升、審美鑒賞與創造”的學科素養提煉出“悅讀、博聞、善言、抒寫”的學科宣言；數學學科根據“數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析”的學科素養提煉出“研學、善思、精算、活用”的學科宣言；英語學科根據“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”的學科素養提煉出“說出一口自然而流利的英語，展現一種自信而大方的儀態，擁有一個廣博而多元的視角，秉承一份尊重而包容的精神”的學科宣言；音樂學科根據“審美感知、藝術表現、文化理解”的學科素養提煉出“有情趣、有才藝、有表現力”的學科宣言；美術學科根據“圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷和文化理解”的學科素養提煉出“會感知、會表現、會審美、會傳承”的學科宣言等。實踐證明，“學科宣言”的確立有助于教師統一教學思想，帶著“理念”去上課，讓教師從“學科本位”出發，立體地俯瞰整個學科，更好地關照到其他學科，且更利于學生在學習中明確方向，讓學科育人的價值時刻照亮內心，形成一種自覺追求。

以“學科地圖”引領行動

“學科地圖”是學科課程實施中的“導航系統”，它可以清晰地顯示出各學科、各學段、各知識點、各能力要素點、各問題點之間的聯系?！皩W科地圖”可放大縮小，可點擊搜索，為教師的教和學生的學提供精準的導航服務和內容支撐。在實施中，我們從各學科“課程標準”的總目標出發，按“學科-學段-分冊-單元-課（節）-要素點（知識點、能力點)”的順序分別進行內容整合及描述，并特別關注同一要素點的循序漸進，使國家課程能夠準確、適切地落地。如語文學科“復述”的能力要素點相對應“學科宣言”中的“善言”，國家課程標準總要求是：有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。具體落實到低年級（一二年級）為：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。而學校對低年級“復述”目標的精準解讀為：一年級“能借助圖片復述”；二年級“能借助圖片、提綱、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或者根據表格內容復述”。具體落實的文本及策略為：一年級上冊《烏鴉喝水》《小蝸?！泛鸵荒昙壪聝浴缎『镒酉律健贰豆具藖砹恕贰缎”诨⒔栉舶汀肪捎谩敖柚鷪D片復述”；二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》采用“借助圖片復述”；二年級下冊《大禹治水》采用“借助提綱復述”；《小馬過河》采用“借助關鍵詞語復述”；《蜘蛛開店》根據“思維導圖示意圖復述”；《羿射九日》根據“表格內容復述”……有了這樣的網格式的“學科地圖”，教師無論站在哪個教學點上，都可以由點至線、由線至面地串聯起整個教與學的系統，降低了教學的隨意性和“一葉障目，不見泰山”的短視教學行為。

學生朗誦

以“學科整合”加強育人合力

長期以來，學校在學科育人及學科間育人方面缺乏整體性、連續性、協同性和一致性，學生無法在某一學科的學習中一以貫之地提升素養，更難以在多學科交融中打破學科壁壘，形成多學科育人的合力，從而使“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一根本任務不能有效地加以落實，而“學科整合”恰恰解決了這一關鍵性問題?！皩W科整合”，即以國家課程為核心，運用“學科+”的理念，倡導多學科全面育人、綜合育人，注重育人路徑的多樣性、靈活性和實效性。

首先，學科內整合突出“縱貫”?！翱v貫”，即強調學科內課程要做到“橫向到邊、縱向到底、上下對應、前后銜接”。一是以“能力訓練點”為核心，將一門學科各個學段所對應的同一能力訓練點進行縱向梳理，依據學生實際的學習能力，描繪出“學科地圖”，形成大的主題式學習模塊，確立層層推進的學科課程規劃，形成最佳的學科課程解決方案。如在六年級“探密故事中‘一波三折’的情節”主題學習中，其課程目標是“通過各個學段故事類文本的閱讀，了解故事情節的一波三折，學會在寫作時運用這一方法”。在教學中就可將三年級上冊《總也倒不了的老屋》《在牛肚子里旅行》、四年級上冊《扁鵲治病》《紀昌學射》、四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》《巨人的花園》、五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》、六年級上冊《橋》《窮人》等文本加以統合，形成課程群，并在主題式閱讀中完成以下三個探究性任務單：“試分析這些故事中的情節為什么會吸引讀者？”“試總結什么樣的情節能使故事變得生動感人？”“試設計一個故事，使情節做到一波三折?！倍且浴皟热荨睘楹诵?，將“同一單元的相似內容、同一冊教材中的相似單元”進行整合，實施大單元教學法，突出單元的核心目標，將課程內容進行增刪、合并、調換和填補，提升課程的實效性。

其次，學科間整合突出“橫聯”?！皺M聯”，即從課程全員育人的大目標出發，使繁雜的多學科課程變成最簡潔、最易操作、學生最熟悉、最易理解和運用的課程資源，以達到課程育人的效益最大化。在實踐中，通過整合、協調、優化，找到相關學科在教學方法、教學內容、思維方式、知識背景等方面的切合點，并運用各學科課程之間的“勾聯”，橫向重組課程內容，如二年級“可愛的大自然”課程，通過跨學科整合，讓學生從不同側面了解大自然的神奇與美麗，提升學生熱愛自然、保護自然的意識和能力。在教學中可將語文學科《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《青蛙賣泥塘》、英語學科《In the Sky》《In the Forest》《The Four Seasons》、數學學科《圖形的變化》、音樂學科《小花雀》、美術學科《美麗的葉子》等文本整合成跨學科的學習群，通過不同場景、不同形式、不同方法的變換式教學，促進學生綜合素養的提升，實現全學科教學的共育、共享、共贏，并最終分享靜態和動態兩種成果。如美術學科開展了“美麗的葉子”寫生展；語文學科表演了詩朗誦《彩色的夢》、舞臺劇《青蛙賣泥塘》；音樂學科表演了歌伴舞《小花雀》等。

再次，學科外整合突出“融通”?！叭谕ā?，意味著學科的融通、知識的融通、時空的融通、角色的融通、生活的融通，強調“課堂小天地，生活大課堂”，努力開發“學科+生活”課程，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著概念走向生活。如數學學科可讓學生走進古城、古廟、書室，了解古代建筑中的“對稱美”；音樂學科可讓學生去聆聽廣東的“粵劇”“客家山歌”，了解民間音樂的魅力；美術學科可走進“美術館”，探究中外藝術的異同；科學學科可讓學生走進騰訊、華為、大疆公司，去了解高科技的飛速發展。為了更好地突出“五育并舉”，我們還重點加強了“道德與法治”的學科外整合，建構起了與之相關聯的課程群。學生在學科內課程學習的基礎上，通過一年級開展的“好習慣伴我行”，進一步加強學生的養成教育；二年級開展的“護蛋”游戲，感受母愛的偉大；三年級開展的“‘盲人’的40 分鐘”，感受盲人世界的黑暗與無助，激發起對他人的關愛與理解；四年級開展的“祖國版圖我來拼”，感受祖國的博大與壯美；五年級開展的“我與‘蠶寶寶’共成長”“聽大樹說悄悄話”，感受大自然的神奇與可愛；六年級開展的“我與歷史名人對話”“我與藝術大師對話”“我與未來世界對話”，進一步感受中華民族歷史的悠久、藝術殿堂的博大精深、未來世界的多元與變化。

以“全學科閱讀”消弭學科壁壘

閱讀力就是學習力?！叭珜W科閱讀”意味著要超越閱讀只從屬于某一學科的狹隘觀念，真正站在孩子終身學習、終身發展的高度來重新審視閱讀的價值和意義，強調閱讀要從文學類文本閱讀轉向實用類文本閱讀，從單一的視角轉向更加多元、更加豐富的閱讀視域，從一個學科的閱讀活動轉向多個學科的任務群式的研究型閱讀。

首先，以問題或任務為驅動，確立閱讀目標。強調閱讀不是終極目的，而是一種學習途徑。目前，我們已確立了六個年級12 個全學科閱讀任務群。如一年級“有趣的啟蒙”、二年級“大自然，你好”、三年級“我的想象飛起來”、四年級“我的童年不是夢”、五年級“飛越地球村”、六年級“悄悄是別離的笙簫”等。

其次，通過閱讀來推動“項目式學習”“綜合性學習”“問題式學習”“探究性學習”，鼓勵學生通過閱讀、寫作、繪圖、小組討論、實驗等，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能。如五年級基于“探密未來世界”為主題的全學科閱讀，旨在“讓學生通過閱讀，了解未來世界在文學、數學、科學、藝術等方面的變化，指引學生從多個角度認識未來世界，讓他們將課本中所學的知識同現實相結合，永遠保持好奇心，不斷思考、不斷探索、不斷去擁抱未來”。而各學科的閱讀計劃為：語文學科閱讀《怪男孩：阿爾伯特·愛因斯坦》《三體》《果殼中的宇宙》，數學學科閱讀《走進奇妙的數學世界（全3 冊）》《數字博物館從零到無窮的故事》，英語學科閱讀《Art That Changed the World》，科學學科閱讀《身邊的科學》《重生吧，垃圾！》《一本稀奇古怪的科學書》，信息學科閱讀《神奇的互聯網》《機器人太空飛船》，美術學科閱讀《偉大的博物館（1-16 卷）》，音樂學科閱讀《玩轉科學的“藝術家”》。閱讀時間為一個學期。在閱讀中，通過“推介課”來激發學生的閱讀興趣，通過“推進課”來跟蹤閱讀進度，解決閱讀中遇到的各種問題。

再次，做好分享交流，讓閱讀成果可視化、最大化。從學生對世界、生活、課程的理解角度出發，用閱讀使他們自身達成對學科課程的深度融合，并利用校內“分享課”、畫展、舞臺劇表演或社區內的各種活動，促進個體素養的提升。

以“賦能型評價”描述學業表現

學科評價要發揮引導、診斷、改進、激勵功能，讓評價不斷促進學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養及勞動與社會實踐能力的提升。我們不僅告訴學生“是什么樣的人”，而且要引導他們“成為什么樣的人”。從評價的定量、定性向評價的賦能轉變，從“趨同化”向“個性化”轉變，將學生的學習狀態從“要我學”轉向“我要學”。

首先，建立以學生為中心的PE評價?！癙E 評價”，原是企業績效考核的常用指標，我們將其引入學生學業的過程性評價中，用來全面監測學生在課程學習中各個要素指標的達成度，進而反饋學生在課程學習中的綜合表現。主要形式有舞臺表演、識字小達人全員評比、英語進階擂臺賽、學科素養專項達標測試等。評價主體除了教師外，家長、學生、院校、第三方機構都可參與，允許學生申請多次評價，直到自己滿意為止。

其次，建立以結果為導向的KPI評價?！癒PI 評價”，即通過對關鍵數據進行設置、取樣、計算、分析，衡量學生在學科學習中的具體表現，形成雷達分析圖，并與過程性評價結合，立體地呈現學生的成長軌跡。

再次，建立以奮斗者為本的賦能評價。賦能評價，突出學生的能力優勢，對學生學業作出等級評價，并以寄語、書信等形式傳達教師對學生的關注，鼓勵學生以奮斗者的姿態不斷前行。