教師學習科學素養水平分析

夏琪 胡秋萍

【摘 要】本研究依據項目研究實踐經驗與文獻梳理，建構了教師學習科學素養的理論框架，并采取問卷調研的方法，分析了參與學習科學項目的教師的學習科學素養水平，最后根據研究結果，總結了提升教師學習科學素養的實踐策略。

【關鍵詞】教師學習科學素養;學習科學;問卷調查

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-017-03

研究背景

近年來，科學家們借助先進的研究工具逐步揭示了人類心理和大腦的奧秘，學生思維過程和學習過程逐漸變得清晰起來，這對學習領域的研究產生了重要的意義。這些研究進展將教育研究中的科學與實踐的關系帶入了一個新的時代。學習科學是一個研究教和學的跨學科領域，它關注各種情境下的學習——不僅包括學校課堂里的正式學習，也包括發生在家里、工作期間、場館以及同伴之間的非正式學習。

簡而言之，學習科學主要就是研究人究竟是怎么學習的，怎樣才能促進有效地學習。其次，與學習科學關系密切的一個關鍵詞是“應用學習科學（Applying the Science of Learning）”，應用學習科學是指如何利用已知的學習科學知識，去開發有實證依據的教學方法來幫助人們學習。從定義可以看出，學習科學致力于回答什么是學習，而應用學習科學重在將理論轉化為實踐。教師學習科學素養即指教師應用學習科學改進教學的一般素養。

隨著腦科學、人工智能、大數據、深度學習等技術的快速發展，美國、英國、法國、澳大利亞等發達國家都明確將學習科學確立為新的教育政策的關鍵基礎，將人類學習研究的重要成果作為課程決策與行動的依據。

在這樣的時代背景下，北京大學教育學院學習科學實驗室聯合北京教育學院朝陽分院和北京市海淀區教育科學研究院展開了“提升教師學習科學素養項目”。項目采用行動研究的方法探索將學習科學整合進基礎教育課堂教學的模式、途徑、原則及策略，項目采取參與式學習形式，鼓勵教師參與讀書會、教學展示課活動、系列專題講座、在線學習等活動。自2017年起，先后有百余所學校、千余名教師參與了本項目。本研究以項目調查與實踐研究為基礎，對教師學習科學素養水平進行了分析。

研究設計

本次調研問卷采用了主觀題與客觀題相結合的方式，調研對象為參加學習科學項目的44名北京市的中小學教師。調查問卷的結構框架遵循教師學習科學素養的理論框架，即分為理解、實踐和內化三個層面。

第一，理解層面包含（1）基本理論：能夠了解學習科學的基本概念、主要理論和前沿研究;能夠理解與學習科學相關的教育事實，能夠舉例闡明學習科學理論與教育事實的內在聯系。（2）基本方法：能夠了解基于學習科學的教育科研方法和技術手段;能夠理解學習設計的理論基礎和要素。（3）基本態度：能夠理解學習科學對教育教學的積極作用，樹立運用學習科學改進教學工作的意識。

第二，實踐層面包含（1）學習設計：能夠以學習科學理論為依據合理地規劃教師自我學習;能夠以學習科學理論為依據設計、組織教學活動;能夠依據學習科學理論設計教學環境并進行實施;能夠基于教學設計并實施教育研究。（2）反思與評估：能夠根據教學實踐中的問題，反思學習科學理論的原理;能夠總結學習科學的一般方法，體會學習科學的思維規律;能夠依據學習科學對自我學習與教學實踐做出評估。（3）人際互動：能夠自覺傳播學習科學的概念內涵與重要意義;能夠與他人就學習科學的相關內容展開交流和分享。

第三，內化層面包含（1）思維習慣：具備高水平的學習科學的思維品質;養成以學習科學視角自我學習、工作的習慣。（2）應用能力：能夠利用學習科學的知識、思維方式發現并解決現實問題。（3）價值觀：認同學習科學是教師專業發展的必要組成部分，自覺傳播學習科學的應用價值，積極關注學習科學的前沿理論與發展趨勢。

問卷主觀題一共有18道題，均采用五點量表的方式，從教師們對學習科學理論的理解、教育學理論在教學實踐中的應用以及學習科學在教學中的應用這三個方面進行自我評價。本問卷還包括23道客觀題，滿分100分，包括8道單項選擇題、10道多項選擇題以及5道判斷題，主要從教師們對相關概念的理解、主要理論的理解、理論與教學實踐相結合這三個方面進行調查。問卷的基本信息部分，包括了教師們的教育ID、就職學校、教齡、學歷、教授學科和授課學段等，共計10題。

研究結果

1.教師對學習科學理論的理解

本次問卷主要從六個方面針對教師對學習科學理論的理解進行了調查，分別是學習科學的概念、主要理論、一般研究方法、技術手段、教學實踐與學習科學理論的關聯以及對學習科學的研究。根據前后測數據的分析可以看出教師們在經過一系列理論學習之后各個方面的變化情況。數據顯示，教師們經過學習之后，在學習科學的主要理論和學習科學一般研究方法這兩個方面的表現有顯著提高。在學習科學的概念、學習科學的研究技術手段、教學實踐與學習科學理論的內在關聯以及學習科學的研究內容這四個方面也有一定提高。

2.教育學理論在教育教學實踐中的應用

通過前后測數據的對比發現，教師們在運用教育學或心理學等科學知識解決教學問題、以學習理論作為教學設計的參考以及反思學習科學理論在教育現實中的應用策略這三個方面進步十分明顯。不過在依據教學實踐經驗設計教學活動方面的變化則不明顯。

3.學習科學理論在教學中的應用

根據前后測成績的數據對比發現，教師們在學習科學理論在教學中的應用這方面的整體表現變化并不明顯。在教學經驗與學習科學對于真實課堂的有效性、現有學習科學的理論與方法仍能夠解決當前教學遇到的問題以及教學方法的科學性三個方面的成績都有輕微的提升。而在學習科學對于教育工作的重要意義和學習科學對教師專業發展的重要性這兩個方面，教師們前后表現差異不大。不過在利用學習科學解決現實問題方面，教師們經過學習之后，自信心有了一定程度的提升。

4.前后測客觀題總成績對比

本次問卷調查共收集到44份前測問卷和44份后測問卷。結果顯示：后測成績比前測成績有了較大幅度的提升。其中，平均分由前測的60.02提高到了后測的69.13，最高分由前測的82提高到后測的84，最低分也從前測的33分進步到了后測的43分。

5.相關性分析

通過對教師們主觀題與客觀題成績進行相關分析發現，教師們的學歷水平與教師主觀認為自己已掌握學習科學理論有一定的相關性。教師的教齡與客觀題中的理論與教學實踐相結合部分有一定的相關性。結果表明，教齡和學歷水平是影響教師接受學習科學理論并轉化為教學實踐的兩個重要因素。

研究總結

結合以往的學習科學項目實踐研究經驗和調研結果發現，教師們希望持續參加此項目的意愿仍穩定保持在90%以上。這說明，教師認同學習科學的重要性，愿意參與到相關的學習活動中來。

調查顯示，教師們認為，相較于未參加學習科學項目之前，他們意識到了學習科學理論在教學中的應用，但對于將學習科學理論融入教學方面缺少更深的理解;經過學習科學項目的學習之后，后測的總體成績要高于前測，其中教師們對于學習科學的主要理論和該理論與教學實踐相結合方面的理解都有了明顯的提升，但對于學習科學的相關概念還有待加強;最后是調查后測數據中的相關性，其結果顯示，教師們的學歷、教齡影響了教師接受學習科學理論的程度。

另外，通過追蹤觀察發現，多樣化的學習活動是吸引教師參與項目的重要原因之一，教師普遍表示讀書分享會和在線學習可以提高閱讀興趣，系列的科研講座讓教師能夠科學地反思自己的教學成效，有助于提煉教師個性化的教學策略和教學理論。

總體而言，教師們通過此項目，其學習科學素養得到了顯著提升，但仍有可提高的空間。未來，我們將繼續加強對適合教師學習的學習科學內容的梳理;繼續加強理論與實踐的融合，關注真實課堂教學的改進;注重教師的自我發展，以教學與科研等方面為切入口，提升教師的學習科學素養。

作者單位：香港中文大學教育學院? ?北京教育學院朝陽分院

參考文獻

尚俊杰，裴蕾絲. 提升教師學習科學素養，適應教育變革[J]. 教育家，2018（35）： 14-15.

尚俊杰，王鈺茹，何奕霖. 探索學習的奧秘：我國近五年學習科學實證研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（9）： 162-178.