論沉浸式教學在初中英語口語教學中的應用

李靜

【摘要】沉浸式教學法旨在創設英語環境，引導學生在英語環境中展開聽說讀寫和情景實踐活動，讓英語學習從無意識輸入到有意識的輸出，進而逐步發展學生的語言運用能力，并達到靈活運用英語的目的。語言的重要價值功能就是口語交流，然而相當一部分學生存在“啞巴英語”的問題，學生的英語口語交流能力亟待提升。沉浸式教學法模式下，教師會給學生創建英語學習環境，教師的教學語言為英語，學生沉浸在英語環境氛圍中，運用英語進行表達和交流，運用英語思維進行思考、分析與構建。由此可見，沉浸式教學法能夠讓課堂的語言交流變成一種英語學習的語言環境，能夠全面提升學生的口語交流能力。因此教師要讓沉浸式教學法成為初中英語課堂一道亮麗的風景，使之更好地提升諜堂教學質量。

【關鍵詞】沉浸式教學初中英語口語教學

【中圖分類號】G633.41??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0066-02

英語是一門語言，最好的語言學習狀態，就是在自然的生活狀態下，讓語言習得成為學生日常生活中交流、溝通的主要語言。然而英語是一門外語，學生的日常生活中并沒有聆聽英語、表達英語的環境，他們英語學習的主要陣地就是課堂，而且很多學生的英語學習就是在漢語與英語之間來回翻譯，記憶單詞時記住單詞的漢語意思，閱讀理解時將英語段落翻譯成漢語，就連口語表達也要經歷“將英語翻譯成漢語，組織好漢語，再將組織好的漢語翻譯成英語”的思維過程，學生英語學習的效率非常低。而沉浸式教學法能夠讓學生浸泡在英語語言環境中，引導學生持續地使用英語進行學習和生活，使得學生的英語學習從無意識輸入到有意識的輸出。因此，教師要將沉浸式教學法有效地運用到初中英語口語教學中，從而在提升學生英語學習效率的同時提升口語教學質量。

一、沉浸式教學法在初中英語口語教學中應用的意義

通過對沉浸式教學法的深入研究與分析，我們發現沉浸式教學法在初中英語口語教學中有著重要的意義。其一，沉浸式教學法能夠培養學生的英語思維習慣。思維習慣的形成是一個日積月累、潛移默化的過程，當學生們長時間沉浸在英語學習氛圍中，那么當他們聽到“What sports do you like？”這一問題后，會直接答出“running，swimming”等自己喜歡的運動項目，而不需要經歷“翻譯成漢語：你喜歡什么運動？跑步，游泳，running，swimming”的思維過程。因為學生對語言已經非常熟悉，所以他們自然而然地就能運用英語進行思考與表達。

其二，沉浸式教學法能夠增強學生英語表達的自信心。通過對日常教學活動的觀察不難發現，很多學生的英語表達中存在著一定的畏懼心理，他們害怕英語表述中出現錯誤，害怕小伙伴和他人的嘲笑。而沉浸式教學模式下，師生們都運用英語進行表達交流，教師和小伙伴會進行正確的拼讀示范，每一個學生口語表達的熱情都會被帶動起來，進而學生們就會逐步增強英語口語交際的自信心。當學生產生了英語口語交流的自信心，那么他們就會積極自主地進行口語練習，就會提升自身的口語表達能力。

其三，沉浸式教學法能夠創建濃厚的學習氛圍。上述內容中已經提到，沉浸式教學法模式下，無論是教師還是學生都會運用英語進行表達交流，所以師生們會創建濃厚的英語學習氛圍。比如《How to learn English》，這一單元的主題就是圍繞英語學習方法展開的，師生們會運用英語表達他們習慣運用的英語學習方法，會沉浸在英語學習方法的討論交流中。

二、沉浸式教學法在初中英語口語教學中的應用方法

（一）結合日常生活，創設英語口語交流環境

英語是一門語言，是人們表達思想與情感。記錄事情、描述生活的重要工具。外語教學與研究出版社的初中英語教材中的話題內容都與學生的日常生活息息相關，或是英語學習主題，或是運動主題，或是交通工具主題，或是旅游主題，或是動物主題，或是食物主題，或是生日聚會等主題，都是學生日常生活的一部分。那么教師完全可以引導學生將教材中的單元主題內容與自身的實際生活有效結合起來，然后展開相應的表達交流，從而讓學生沉浸在生活化口語表達的情境中，進而全面提升學生的口語表達能力。例如，《Travel》這一單元的主題是旅游，幾乎每一個初中生都有旅游的經歷，只不過有的是遠途旅游，有的是短途旅游。而且初中生們都喜歡旅游，喜歡自然風景，喜歡游樂場，所以他們的口語交流興趣就會非常濃厚。因此教學這一單元時，教師可以讓學生運用英語分享自己的旅游經歷，鼓勵學生以小組為單位，運用英語交流他們的旅游經歷，或者是最想去旅游的地方，從而引導學生沉浸在分享旅游感受，憧憬美好旅游的英語交流氛圍中。還有《Look after yourself》，這一單元的主題也與學生的日常生活息息相關，因為部分初中生已經開始寄宿在學校，還有部分初中生即便是沒有寄宿在學校，但是已經開始獨立上下學。而且隨著年齡的增長，初中生們已經見過或者是聽說過日常生活中的安全隱患，他們也對交通安全、疾病防護、個人人身安全等有著一定的想法。因此教師同樣可以引導學生在課堂上運用英語交流他們日常生活中總結出的安全防護措施，交流他們看見的安全事故等。

（二）結合信息技術，創設英語口語交流環境

教育信息化是現代社會的發展趨勢，課件圖片以及視頻等能夠給學生創設直觀的語言環境，能夠充分調動學生的多種感官，引導學生運用英語思維獲取圖片、視頻中的信息，并運用英語與小伙伴展開口語交流，從而引導學生沉浸在聆聽英語、表達英語的口語交流活動中。因此教師要讓信息技術成為創設英語環境的重要輔助工具，引導學生圍繞課件圖片、視頻內容展開口語交流，從而全面提升學生的口語表達興趣。

首先，教師可以運用信息技術在課堂上創設英語環境。例如《Life now and then》，那么教師可以運用課件圖片直觀呈現新中國剛剛成立時的人民生活現狀，然后再呈現一張現代社會的人民生活現狀，引導學生對兩張圖片內容進行深入的分析和對比，并運用英語描述出以前生活與現代生活在交通工具、道路、建筑物以及其他方面的發展變化。而且教師還可以結合學生喜歡看影視片段的特點，呈現新中國剛成立或者是改革開放初期的電影片段，引導學生從影視片段中了解過去的社會現狀，并引導學生運用英語描述過去社會現狀與現代社會現狀之間的區別，從而全面提升學生的口語交際情況。

其次，教師可以運用信息技術在課外創設英語環境。漢語是我們的母語，英語是我們的第二語言，學生的日常生活中沒有運用英語的機會和環境。而基于信息技術的在線互動平臺能夠創設多元化的英語環境，能夠結合學生的時間以及需要播放英語音頻，因而能夠引導學生在課下沉浸在英語環境中，與小伙伴以及他人進行英語方面的口語交流。比如最簡單的，教師可以引導學生組建微信小組群，然后學生在課下圍繞感興趣的話題內容進行溝通交流。教師也要適時參與到小組學生的在線交流中，及時糾正學生的拼讀錯誤、語法錯誤，進行正確的口語交際示范，表揚優秀的小組學生等。學校在周末也可以運用專門用于學習的APP，如翼課網，學生在APP中可以進行在線交流，進一步提升自身的英語水平。

（三）通過英語活動角，創設英語口語交流環境

沉浸式教學法要求教師創設多元化的英語環境，要求學生沉浸在英語環境中，那么這個環境并不僅僅局限于學生們耳朵聽到的聲音，還包括學生眼睛看到的信息。當學生看到了“transport”這一英語詞匯，那么學生腦海中就會聯想到“plane、ship、train、car、bus”等交通工具，就會聯想到很多英語句子。而且英語環境還可以是一個特定的空間，在某一空間范圍內，這個空間里的所有人都必須講英語，我們俗稱為“英語角”。教師可以結合班級教室的條件創設立體化的英語角，也可以結合學校的條件創設英語活動角，然后引導學生展開相應的表達練習。

首先，是教室內的英語角。教師可以引導學生準備相應的卡片，卡片內容包括英語詞匯和圖形等，而且還可以再加上相應的英語句子等。課間活動或者是課堂內的口語交流活動中，教師就要引導小組學生結合卡片內容展開相應的口語交流。

其次，是學校內的英語角。教師可以引導學生在晨讀或者是課間活動中，自由結成小組，然后圍繞感興趣的話題內容進行口語交流。

無論是哪一種形成的英語活動角，當學生置身其中，就會自然而然地運用英語進行口語表達交流，就會在潛移默化中形成一定的英語表達能力。

沉浸式教學法模式下，無論是圍繞生活日常展開的口語交流活動，還是圍繞課件圖片、視頻展開的口語交流，還是借助圖片以及其他輔助物等展開的口語交流，教師都要認真觀察學生口語交流中的表現，及時解決學生口語交流中遇到的問題。因為學生的口語交流中，有可能會運用到多樣化的語句和詞匯，而學生構建的語言知識點又比較欠缺，所以就會出現不知如何表達的情況。因此，教師要鼓勵學生及時提出問題，積極思考相應的語言表達方式，并對學生進行積極、準確的引導，從而切實提升學生的口語表達能力。

總而言之，新課標背景下，學生是英語學習的主體，只有學生積極自主地進行了聽說練習，他們才能形成一定的英語素養。然而學生的聽說練習需要一定的語言環境，沉浸式教學法非常適合學生的口語練習活動，因此教師要結合沉浸式教學法，創設多元化的英語環境，引導學生沉浸其中，加強練習，形成能力。

參考文獻：

[1]沈吉佳.沉浸式教學法對初中英語口語教學的啟示[J].海外英語，2021（13）：72-73+80.

[2]李竹.提高初中英語口語教學有效性的途徑與策略[J].中學生英語，2021（14）：20.