互聯網+背景下大學英語線上線下混合式教學模式探究

田小紅

【摘要】隨著互聯網的普及，線上與線下教學模式相結合的授課形式使學生得到了更好的學習效能，對于提高教學質量和教學管理水平有顯著的幫助。大學英語教學應以創新視角不斷探索和創新線上線下混合式教學模式的實施策略，以提高英語教學質量和培養學生終身學習能力為目標進行教學實踐。本文分析了線上線下混合式教學模式的主要特征，介紹了線上線下混合式教學模式的針對性實施策略，以期為相關研究提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】線上線下??? 混合式教學??? 大學英語教學??? 針對性實施策略

【中圖分類號】H319.3;G434??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0092-02

信息時代的到來為我們的工作和學習帶來更加高效、便捷的理念和模式，也成為各行業提高工作效率和增強核心競爭力的重要途徑。在我國大力推廣“互聯網+”的背景下，基于網絡的線上線下混合式教學模式在教育領域得到了全面應用，在高校大學英語教學改革中帶動了教學模式和教學內容的創新潮流。線上線下混合式教學模式不僅僅是對傳統課堂教學的資源補充，而是以新的教學模式和海量教學資源對原有教學環節進行延展式補充，提高了教學質量的同時培養學生的自主學習能力，在課堂思政背景下還為大學英語注入了豐富的思政元素。采用此種混合式教學模式能夠進一步提升學生的學習效果，增強其在學習過程中的積極性和熱情，對于學校的教學質量和教學任務的完成度也有著非常重要的意義。

一、線上線下混合式教學模式的特征

混合式教學就是利用新型教學工具和教學資源進行線上教學的延伸式教學改革思路，它實現了線上線下教學的同步和延展，為教學對象提供更加有針對性的教學服務，突出培養學生的自主學習能力，強化教師的教學引導啟發作用，體現了人本主義教育理念在現代教學活動中的具體形式。線上線下混合式教學模式實現了學習進度與學習需求的協調同步，是互聯網+與教育產業融合的有效探索，也是時下高校教學改革的一個主要研究方向。線上線下混合式教學模式實現了教學資源的有效整合，利用教學平臺和網絡教學資源營造良好的教學情境，為大學英語教學提供了良好的預習、復習、互動和過程化評價信息平臺，讓教學活動更具趣味性，有效提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和英語應用能力，教學合理性優勢凸顯。

線上線下混合式教學模式的主要特征就是突出了學生的教學主體地位，學生根據自身的教學需求去探索式學習，完成教學任務的過程中要與同學、教師進行有效互動，及時總結所學知識保證了學習效率。線上線下混合式教學模式還打破了時間空間的限制，使得課堂教學得到了有效延伸，線上教學以碎片化的形式營造了良好的個人學習空間，整合和優化網絡教學資源為學生提高豐富的教學內容，為因材施教提供了基礎，真正滿足學生的個性化學習需求，使學生形成自主探究學習習慣，全面提高學生的綜合素質。

二、大學英語教學線上線下混合式教學的實施策略

（一）創新教學模式

線上教學強化了課前預習環節，教師預先在線上環節布置預習教學任務，學生完成相應的教學任務和作業，這不僅可以提高教學效率，還能培養學生的自學能力，節省了大量的課堂時間，便于教師開展互動式的英語應用能力訓練。線上教學環節借助海量的網絡資源豐富教學內容，拓展了學生的知識范圍，學生可以在教學平臺閱讀、觀看和聆聽英語國家的新聞資訊和讀物，掌握英語國家的文化背景，提高跨文化交際能力。

線下教學環節教師應將課堂主體讓給學生，組織以學生為中心的英語應用能力訓練，例如對話練習、英語演講、視頻觀看等，營造更加符合學生學習需求的課堂情境。與此同時教師還應滲透課程思政元素，培養學生的家國情懷和對民族文化的認同感，培養他們對西方文化的批判性審視能力，引導學生形成符合社會主義核心價值體系的價值觀。

（二）注重理論聯系實際

傳統的大學英語教學是以理論知識講授為主，兼顧面向等級考試和升學考試的習題練習。在實施線上線下混合式教學后，學生在線上預習環節可以完成每個教學單元的主要教學任務，線下教學環節教師應組織學生進行理論聯系實際的英語應用能力訓練。在原有閱讀、聽力和寫作練習基礎上，加大口語對話和情境交流的練習力度，讓學生以小組為單位進行聽說練習，強化學生的英語應用能力。由于線上教學環節彌補了課堂教學學時不足的問題，教師就可以在課堂教學環節組織更多的課外讀物閱讀和習題訓練活動，通過大量的英語技能訓練讓學生摸索掌握英語學習的技巧和提高學習成績。對于部分存在中西文化沖突的話題或社會現象，教師還可以組織演講或辯論活動培養學生對中華民族傳統文化的認同感，讓學生學會用審視的眼光看待西方文化，滲透文化自信教育。

大學英語教學除了可以幫助高校學生提高英語考試成績外，英語口語和寫作能力培養也是提高就業質量的重要基礎。大學生在就業時除了要有較高的專業素養和技術能力外，英語應用水平也是提高職業競爭力的重要保障，這也屬于大學英語實踐教學的培養目標范圍。在實施大學英語線上線下混合式教學時，教師應注意教學任務和教學內容不能僅僅是紙上談兵，英語聽、說、讀、寫各方面的實踐訓練哪個都不能落下，應借助線上教學環節盡量補充實踐教學環節，特別是英語口語、聽力和寫作三方面的練習。例如通過時下熱門的短視頻平臺來吸引學生的學習興趣，在線上環節布置日常生活對話練習，安排學生錄制英語對話練習的語音或短視頻上傳至教學平臺來完成教學任務和供其他同學觀看;線下環節教師可以組織學年和班級為單位的英語閱讀寫作活動，以某一熱門社會現象為主題開展閱讀征文活動，如新冠病毒肺炎防疫知識、中國傳統節日、抗美援朝戰爭英雄事跡等。

（三）加強網絡監管9A614340-CE30-4A3C-883D-4D75DF2BC941

網絡為教學活動提供了豐富的教學資源，但同時也存在資源質量良莠不齊和難以把控學生學習進度等問題。大學英語教師應加強線上教學環節的監管力度，建立有效的過程評價制度來保證學生的有序學習，對教學資源也要進行有效篩選，防止不利于學生身心健康和正確價值觀形成的網絡信息進入課堂。處于青年時期的大學生經歷了緊張的高考后容易對學習產生抵觸情緒，對學習過程的把控就需要教師下功夫，可以利用教學平臺的相應功能和教學任務的引導來完成學生線上教學環節的過程化評價。例如教師安排學生在線進行課文預習，可以要求學生在線發表對課文主旨的理解和自我感受并參與話題討論活動，參與討論的學生發言會永久記錄在系統內供教師查看，這樣既可以保證學生真正完成預習任務不會敷衍了事，又可以通過互動討論加深對課文的理解提高預習效果。教師還可以利用社交軟件建立師生群組，要求學生將學習狀態和過程記錄發到群里供教師批閱，教師直接聯系學生進行督促，實現了線上教學的有效網絡監管。

網絡既可以是提高教學質量的有效工具，有可能成為學生投機取巧和獲取錯誤信息的途徑。為了避免線上教學任務和作業流于形式，教師應布置提問環節讓每個學生從隨機的題目中抽取回答，避免學生去網上搜索或彼此抄襲獲取答案。另外，網絡中除了有豐富的教學資源外，非教學相關內容特別是娛樂、游戲信息都會對學生的學習造成不利影響，甚至會受到網絡中錯誤信息的誤導影響而產生錯誤的價值觀。教師必須正確引導學生對網絡的使用，布置作業和討論群組都必須是固定的網絡平臺和正能量APP，同時對學生發表的錯誤言論及時給予糾正，特別是在中西方文化沖突領域的討論教師必須給予足夠關注，避免學生盲目崇拜西方文化喪失民族文化自豪感。

（四）結合專業知識創新教學內容

大學英語教材是面向所有非英語專業學生編寫的，對不同專業的教學內容并不能做到面面俱到。大學英語課程除了完成教材規定內容的教學任務外，還應針對不同專業學生開展相關領域的英語應用能力訓練。傳統大學英語教學由于學時和授課形式的限制是無法滿足不同專業學生的英語技能學習需求的，并且缺乏相關教學內容創新的基礎條件。在實施線上線下混合式教學時就可以利用線上環節提高教學時長和網絡教學資源來實現教學內容的創新。英語的本質就是交流工具，如何在專業領域使用英語提高工作效率是高校學生對于大學英語教學最基礎的學習需求。英語教師應利用線上線下混合式教學設計教學內容創新方案，結合任課班級的專業知識體系來設置教學內容和作業，開拓學生的知識視野，更好地激發學生的學習興趣，讓學生能夠將英語知識應用到專業課程中。

三、結語

互聯網在教育領域的應用是現代教育改革的主要研究方向。線上線下混合式教學充分利用互聯網的信息交互優勢，將信息技術與教學聯系起來，為課堂教學提供新的模式和海量的教學資源，徹底擺脫原來枯燥無聊的課堂氛圍，同時也可以讓學生的綜合能力得到顯著地提升。線上線下混合式教學在大學英語教學中的應用是滿足學生個性化學習需求的有效途徑，廣大英語教師應轉變思想，不斷提高自身的信息處理能力，為課堂教學開發新的模式和創新教學內容，培養學生的自學能力和民族文化自豪感。

參考文獻：

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