“雙減”背景下的語文作業設計與教學實踐

邱世澤

【摘要】作業是檢驗學生課堂教學能力的重要助力，也是培養學生語文核心素養的重要途徑，對于學生綜合素能的鍛煉有著不可替代的作用。當前，在初中語文教學階段，如何在遵守“雙減政策”的同時充分發揮作業的功能，在減輕學生作業負擔的基礎上強化作業的設計，為學生提供更加有針對性的教學指導，是學校和教師不可回避的重要議題。本文擬結合初中語文教學的具體實踐，對當前語文作業設計中存在的問題進行分析，并提出改進語文作業設計、提高作業輔助教學質效的建議。

【關鍵詞】“雙減政策”??? 語文作業設計??? 教學實踐??? 多元評價

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0185-02

一、初中語文作業設計存在的主要問題

（一）作業設計主體單一，難以調動學生學習熱情

當前，我國語文教育特別是中小學階段的語文教學，仍然強調教師的主體地位，在作業設計過程中主要依賴于教師自身教學經驗，而沒有將學生引入到作業設計與布置的環節中，導致學生只能被動完成教師布置的作業內容，因而學習的積極性不高。有的教師甚至沒有結合課堂教學的具體情況和本班學生的實際表現，而是直接沿用往年的作業內容，或者照搬其他教師或者網絡上的作業模板進行設計，造成作業內容與學生的學習需求不相匹配，進一步削弱了學生的學習熱情。

（二）作業設計形式單一，難以激發學生發散思維

作為一門基礎性的語言類學科，語文與學生日常生活有著極為密切的關聯，其形式應當具有多樣性。然而，受到傳統應試教育的影響，語文教師在進行作業設計時往往局限于教材要求的必學知識點，設計思路一般也都是字詞句的處理、閱讀并感悟文章的中心思想等方面，形式單一且枯燥，無法激發學生的發散思維，甚至會限縮學生在語文學習中的視野。此外，語文教師在作業設計時只注重學生的個人能力培養與檢驗，強調學生必須獨立自主完成作業，沒有在作業設計中加入學生間合作的元素，不利于學生合作意識和能力的培養，

（三）作業設計內容單一，難以發揮學生探索精神

長期以來，我國中小學語文作業設計一直是期末考試或者中高考的縮影，作業設計內容呈現出明顯的應試化傾向，其具體內容基本上都是課堂教學知識的程式化訓練或者反饋。在作業設計格式上，教師往往喜歡采取填空題、選擇題等封閉式提問的形式，即使在相對開放的簡答題、論述題部分，其答案一般也都在課堂教學中明確講述過，因而作業的結論通常都只有一個唯一的正確答案，無法引導學生在完成作業過程中進行開放性地探索。

（四）作業設計評價單一，難以發掘學生潛在能力

現代教育理念越來越重視教學評價對于學生學習和發展的重要意義，強調多元化評價、個性化評價或者全流程評價等策略，從而盡可能對每一名學生給予最為全面且中肯的評價。然而，在語文作業設計評價中，教師往往以“是”或“否”作為每一道題目的評價結果，作業整體評價也通常采取得分制，評價方式和內容非常單一。雖然新課程改革將得分制改為等級制，以保護學生的自尊心，避免為了分數形成惡性競爭，但A、B、C、D等級的評價比分數更為籠統，但同樣沒有給學生以更加全面而透徹的評價，因而難以發現和發掘學生的學習潛力，不利于學生的長遠發展。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計的策略與實踐

（一）堅持以生為本，實施針對式作業法

初中語文作業設計的理念，應當緊緊圍繞學生的學習需求和學習能力，瞄準學生的學習薄弱項進行鞏固，從而幫助學生固強補弱，促進學生學習成績的全面提升?！半p減”背景下，初中語文作業的時間必須要進行精簡，因而作業設計不能千篇一律，而要做到因人而異，針對每一名學生最需要強化或鞏固的知識點進行練習，才能夠發揮作業的最大功效。這就要求教師必須要在課堂教學環節，始終保持對學生學習狀態和學習情況的了解和把握，從而為作業設計奠定堅實的基礎。例如，在閱讀《狼》課文時，教師發現有的學生在節奏劃分方面存在困難，經常在不該停頓的地方停頓，那么其作業設計可以為該學生專設幾道“斷句題”，讓學生練習掌握古文的節奏;有的學生在讀到“窘”“苫”“尻”等生字時容易犯“一字念半邊”的錯誤，那么其作業設計就可以追加一些“半字題”，如對“堯、澆、饒、曉、燒”等漢字進行辨析，強化學生識認全字的習慣;而有的學生在閱讀后指出狼太壞、太貪，而屠人也太殘暴，那么其作業設計就可以讓學生自設一題，即“如果我是狼/屠人，我會怎么做？”引導學生結合課文進行深入思考。

（二）轉變作業理念，探索探究式提問法

語文作業要想以更少的題量和更短的時間，發揮比以往更大的作用，必須要充分調動學生的學習興趣，引導學生進行主動思考和探究，從而取得事半功倍的作業效果。在具體的作業設計中，教師應當探索設計趣味性強、具有探究價值的試題，引導學生樂于做題、主動做題，并在完成作業之后仍然能夠保持對相關問題的思考和探究，不斷拓展作業的效果。例如，在《一棵小桃樹》教學結束后，教師可以設計一個“介紹我最喜歡的植物”小作文，讓學生結合自己的日常觀察，對照課文中對小桃樹的描述，撰寫一篇關于自己喜歡的植物的小作文。在此基礎上，教師可以提出“你會對你的小植物說什么？你的植物有什么獨特的地方？”等問題，引導學生在完成作業后繼續開展觀察和思考，不斷探究植物的奧秘，增強學生對植物的了解程度，然后再進一步完善小作文的內容。通過這種小題量的教學任務，教師可以組織學生開展多樣化的作業練習，引導學生不斷地進行探究和思考，從而促進學生思維的拓展和視野的延展。

（三）豐富問答形式，嘗試開放式解答法

鑒于“雙減”背景下作業負擔的大幅削弱，傳統的“一問一答案”的作業形式不僅不能激發學生的學習興趣，而且由于答案較為直觀且明確，導致學生在作業上花費的時間非常少，無法發揮作業應有的教學輔助作用。對此，教師可以突破傳統的選擇、填空、簡答等題型，設計更加具有個性化的作業內容，豐富問答題的表形形式，為學生提供數量不多但答案不唯一的試題，突破學生作業的思維定式，從而更加有效地調動學生的學習積極性。例如，在設計《背影》的作業試題時，教師可以提出以下問題：“除了本課外，你還讀過朱自清的哪些文章？請寫出每篇文章中你印象最深刻的一句話?！薄罢n文中一共引用了哪些成語？請用另外一個相近的成語或者詞語進行替代，并確保不明顯改變作者的原意?！薄澳闶欠窠洑v過離別的情景？請用合適的詞語或者語句對當時的心情進行描述?！蓖ㄟ^這些沒有所謂正確答案的問題，引導學生更加自由地進行思考，同時還可以激勵學生主動開展課外閱讀，不斷地豐富自己的詞匯量，了解、掌握并嘗試運用優美的修飾或者語句，從而促進學生語文表達能力的切實提升。除了開放式的簡答題外，教師還可以嘗試讓學生結合課文進行續寫，引導學生在仿寫的過程中逐漸領悟到作者的寫作思路、結構、特點，并且促進理性思維能力和批判質疑能力的提升。

（四）改進評價模式，強化多元化評價法

教學評價是新課程改革的重點，也是對學生當前表現和發展潛力進行評測的重要舉措。作為教學評價的重要組成部分，作業評價不僅是作業設計環節的一部分，更是反映學生日常表現的主要方法。因此，教師必須要改進作業評價模式，強化評價主體、評價形式、評價角度的多元化，給予學生最為全面、客觀的評價，從而鼓勵學生積極奮進，揚長避短，更好地發揮自己的學習特長。一是評價主體多元化，既要加強教師對學生作業情況的客觀評價，還要將家長、學生納入到評價主體的范疇，讓家長、同學對學生的作業完成情況進行點評，然后再由學生結合自己的作業及各方點評意見進行自我評價，使學生從不同的主體得到各有側重的評價，促進學生全面成長。二是評價形式多元化，不能僅僅滿足于對作業結果進行計分或者等級評價，而要從作業完成效率、回答內容、字跡等進行綜合評價，提出具體的作業評價意見，使學生能夠認識到自己的問題，而對于作業完成優秀或者進步較大的學生，也可以給予口頭表揚或者書面激勵，增強學生的自信心。三是評價角度多元化，既要評價學生作業的完成情況，也要評價作業中反映出的學習態度、學習習慣，還可以將一段時間內學生的作業整體情況進行綜合評價，著眼于學生核心素養的培養。例如，七年級課文《散步》是一篇語言優美、寓意深遠的散文。教師可以布置以下問題：“請你在父母面前誦讀這篇散文，并觀察父母的神情變化?！薄凹毤毱纷x'我背母親、妻子背兒子，但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！阌蓄愃朴H情展現的經歷嗎？請和你的父母交流這段話的深刻內涵?！边@類作業的布置與多元評價法的結合，注入了人文精神，彰顯出語文作為最具生命活力的學科，就不是局限于一次作業的結果，而是能使學生深刻領會作業的深層意義和價值，起到了潛移默化的育人功能，真正體現了語文課程的基本學科本質。

三、結束語

初中語文作業設計，是初中語文教學環節的重要組成部分，同時也是“雙減政策”影響最直接的內容。因此，初中語文教師必須要深刻理解和領會“雙減政策”的意義和目的，牢牢把握作業的目標和任務，以培養學生語文核心素養為導向，不斷加強作業設計，在有限的時間內激發出作業的最大功效，從而助力課堂教學質效的提升和學生潛在能力的挖掘，為提升學生語言運用能力、創新探索精神發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]朱玉蘭.語文家庭作業有效設計的實踐探究[J].甘肅教育，2015（18）：81-81.

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