產教融合背景下民辦本科應用型人才培養的研究與實踐

張蕓栗 于磊鑫 曹明

【摘要】民辦本科應用型人才培養以市場需求為導向，產教融合是應用型人才培養的有效途徑。根據行業需要，結合民辦本科的特點，梳理人才培養思路，構建適應行業需求的人才培養模式，通過深入開展校企合作，踐行應用型人才培養。

【關鍵詞】產教融合? 應用型人才培養? 民辦高校

【課題項目】中國民辦教育協會2021年度規劃課題：“基于工程教育專業認證的民辦本科人才培養模式的研究”（編號：CANFG21017）

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0001-02

1.引言

民辦本科院校作為教育戰線上重要的一支生力軍，在轉型發展的過程中，校企合作、產教融合成為應用型人才培養的重要途徑。黨的十九大報告中明確提出要“深化產教融合，強化校企合作”。2017年國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！盵1]2019 年 1 月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》指出，進一步明確要“深化產教融合，校企合作，教育與培訓相結合，完善多元化教學模式，促進企業深入參與學校教育”。我校建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱“建環”）積極主動踐行產教融合、校企合作的人才培養模式，在應用型人才培養方面取得了一定成效。

2.人才培養思路

2.1 堅持德育為先

堅持“一本兩育”，全面落實立德樹人的根本任務。實施思想政治理論課育人工程和日常思想政治育人工程。依托建筑特色的校企資源積極開展課程思政教育，將人文精神、科技應用精神、建筑職業精神內容融入專業課程教學內容中。

2.2 用工程認證的思想培養人才

工程認證倡導以學生為中心，圍繞培養目標和全體學生畢業要求的達成進行資源配置和教學安排，教學設計和教學實施以學生的學習成果為導向[2]。企業人員參與人才培養方案的修訂和課程的建設，按照OBE的理念制定了每門課程的教學大綱，教師在每個教學環節中都要貫徹落實工程認證理念，將“五實”教育理念貫穿全過程，提高人才培養質量。

2.3 找準定位，強化工程實踐能力培養

通過對建環專業近三年就業情況分析發現，80% 的學生選擇了施工單位，從事機電施工、機電設計、招投標、造價等多個領域的工作[3]。為了更好地適應崗位職業能力需求，人才培養過程中要強化施工、運行管理等工程實踐能力培養。

2.4 以學生為中心，因材施教

結合民辦本科學生自身的基礎開展教學，授課內容、授課方式、知識重難點、知識講解的深度等都要有針對性。以學生為中心，以學生學到知識為目的做好課程的教學設計，充分體現因材施教。每個專業設置了專業方向限選課、專業任選課，同時在通識教育平臺、職業發展平臺、創新創業平臺均設置足夠數量的選修課程供學生選擇，滿足學生個性化培養需要。依據專業領域工程實際的特點，設置了建筑環境和能源應用兩個方向。

2.5人才培養模式

通過多年的探索與實踐，構建了4+3的人才培養模式。4是指4個1：確定一個目標，突出一個重點，遵循一條途徑，重視一個融合。3是指3個結合：分別是在學教育與執業資格相結合、在學能力培養與崗位能力需求相結合、第一課堂與第二課堂相結合。

2.5.1 確定一個目標

以學生為中心，堅持立德樹人，發揮課堂教學的作用，按照“課程思政”的理念，挖掘課程的思政元素，扎實推進三全育人，培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

2.5.2 突出一個重點

依據學校的辦學定位和專業人才培養目標，找準定位，強化施工、運行管理等工程實踐能力的培養。

2.5.3 遵循一條途徑

以校企合作為途徑，打通人才供給側和行業人才需求側，積極推進校企協同合作育人。將企業元素融入人才培養方案里，將職業標準融入課程建設中。教學內容與行業需求相結合，教學實施過程模擬設計或生產過程。校企共建校內外實習實訓基地。

2.5.4 重視一個融合

建筑施工企業的特點是水暖不分家，技術崗位設置是水暖工程師，水、暖由一個技術人員負責。在專業方向設置、課程設置方面要體現水暖融合，滿足施工單位對水暖人才的需求。

2.5.5 堅持三個結合

（1）在學教育與執業資格要求相結合。目前，建筑行業實施執業注冊制度和崗位證書制度，建環專業相關的有注冊建造師、注冊監理工程師、注冊設備工程師、八大員證書等。學生畢業后參加工作，需要考取執業證書或崗位證書，因此，在學教育應與本專業執業資格或崗位證書考試相結合。課程設置、教學內容、知識點、考試方式等要與未來的執業考試相關，使學生在校所學的知識和能力就是將來考取證書所需要的。這不僅使學生帶著真實問題學，也符合1+X的辦學指導思想。

（2）在學能力培養與崗位能力需求相結合。以職業崗位能力為導向，把專業知識和專業技能轉化為職業崗位能力。以工程實踐能力為主線，不斷完善人才培養方案。課程設置體現職業性，教學內容具備應用性，教學組織突出實踐性，把職業崗位能力培養滲透到各個環節。

理論教學以市場崗位需求為導向，開發和選擇應用性強的教材，教學內容對接崗位能力需求，注重應用性和實踐性。實踐教學重點讓學生把專業知識和專業技能拓展為崗位技能，對著真實的技術練、按著真實崗位訓。

（3）第一課堂與第二課堂相結合。第二課堂是指在學校教學計劃所規定的教學活動（即第一課堂）之外，組織和引導學生開展各種有意義的課外活動，包括知識性的、學術性的、文藝性的、健身性的、公益性的活動，是對第一課堂的重要補充[4]。首先，人才培養計劃中，設置第二課堂學分。其次，積極開展一系列活動以及開設第二課堂，提供一個“照著真實情境育”的平臺。組織學生參與學科競賽、社會實踐、社團活動、創新創業項目等，通過第二課堂提高學生的實踐能力，養成健全的人格和良好的習慣。

3.產教融合應用型人才培養的實施路徑

3.1 校企合作共建實習實訓基地

根據專業設置和人才培養需求，與企業合作共建穩定運行的實習實訓基地?；孛磕隇閷W生提供必要的實習崗位，學生在三年內完成理論學習后，遵照雙向選擇的原則，選送學生進入實習實訓基地進行專業實習。學生在真實的崗位中完成技能訓練，使學生成為合格的“準職業”人。

引企進校共建校內產學融合中心，將企業技術人員、新設備、新技術引入校園，在校園內實現產教融合。企業入駐學校后，指派技術人員參與課程教學，將企業的元素加入到教學內容中，使學生的知識和技能更能滿足企業的需要。

3.2校企合作培養人才

組建了由企業專家、專業帶頭人、教研室主任、教學秘書等構成的系教學工作委員會、專業建設指導委員會。制定專業建設指導委員會章程，定期開展調研、研討等活動，依據行業發展趨勢，基于行業需求要求不斷修訂人才培養方案和教學目標。對接職業標準，優化課程體系，使教學與生產有機融合，達到實踐教學一體化，提高學生的綜合職業能力。

聘請企業中級以上職稱的技術人員作為兼職教師，參與理論課程教學、指導實習、課程設計、畢業設計等教學環節。鼓勵學生到企業帶著真實項目做畢業設計，在企業完成畢業設計的學生直接參與實際工程設計，真題真做。畢業設計題目源于企業實際項目，校企雙方各選派一名人員作為項目的指導教師。在校企導師聯合指導下，項目化工程實踐中，學生創造力得到進一步釋放，工程實踐能力得到進一步鍛煉。

3.3 校企聯合打造雙師型隊伍

民辦高校應用型人才培養過程中，要求教師具備一定的工程實踐能力。因此，采取校企聯合培養的方式，打造一支專兼職的“雙師型”師資隊伍。一方面，聘請企業的工程技術人員為外聘教師，參與課程教學和實踐教學環節，將企業的元素和項目帶到課堂中，更好地培養學生的專項技能和實踐能力。另一方面，與企業聯合培養教師的工程實踐能力。首先采取雙向兼職的模式，企業中的技術人員來校任職，以客座教授的身份參與人才培養。學校選派優秀的教師進入企業任職，以客座工程師的身份幫助企業進行技術創新等工作，促進雙師型隊伍的轉化。其次，借助校企合作的平臺，選派青年教師到企業掛職鍛煉，教師參與到真實的項目中去，鍛煉自己的工程實踐能力。通過以上幾種形式，教師的專業技能及職業培訓能力得到極大提升，進一步充實了“雙師型”教師隊伍。

4.總結

要實現應用型人才培養的目標，就要推動產教深入融合。民辦本科院校應該充分利用好自身的優勢，加強與企業的聯系與溝通，根據市場需求調整人才培養模式，培養出適應行業需求的應用型工程技術人才。

參考文獻：

[1]國務院.關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[EB/OL].（2017-12-9）http：//www.gov.cn/zhe ngce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證[D].北京：教育科學出版社，2015：1-52

[3]張蕓栗，于磊鑫，李倩倩.產教融合、一專多能人才培養模式的探索與實踐——以建筑環境與能源應用工程專業為例[J].時代教育：下旬，2021（3）：198-199.

[4]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》節選[J].教育科學論壇，2017（Z2）：8-9.

作者簡介：

張蕓栗（1983年12月-），女，吉林人，碩士研究生，副教授，研究方向：人才培養模式、課程改革。