追求精細 提升水準

陳茂

【摘要】學校精細化管理要遵循教育規律，提高管理的效能，要求落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，讓每一個人都要到位盡職，同時注重師資建設與管理，切實提高課堂教學效率，提升學校辦學水平，以學校的特有文化氛圍引領學校不斷發展。

【關鍵詞】精細管理? 教育規律? 教學效率

【中圖分類號】G637 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0009-02

精細化管理是建立在常規管理的基礎上，將常規管理引向深入。它要求落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，讓每一個人都要到位盡職。精細化管理在教育管理中應是“全身心工作，獻愛心育人，用細心服務”。

一、遵循教育規律，提高管理的效能

教育管理有它自身的規律：教育管理的周期性和慣性。作為學校管理者只有認識并遵循這些教育規律，根據一所學校的人、財、物以及利用所在的空間的一切積極因素，按規律辦事，扎實辦事，循序漸進，經過一定的時間，才能真正實現管理的良性發展。

教育管理有一定的周期。一所學校辦學一兩年，就想在教育教學上能形成良性循環，就想馬上呈現出一個管理效應來，這是不可能的。教育管理需要經過一定的周期，在這個周期過程中，要抓住機遇，進行大膽的教育教學管理改革。但在這個周期里教育是不容許失敗的，我們知道：一個產品壞掉了，也就壞掉了，可以再生產，但如果是學生的培養出了問題，是沒有機會再“生產”的。因此教育管理改革中必須高瞻遠矚，決策應有前瞻性、科學性，才能避免走彎路、錯路。

同時教育管理還有其慣性，管理工作做好了，學校會形成良好的運作機制，但是搞砸了，想恢復元氣也要相當長的時間，這就是慣性。自新課程改革實施以來，我校對教育教學管理進行了認真的探索，結合校情，建立起教育教學常規檢查、班主任工作評比、教師崗位考核綜合量化評比、校務公開等一套完整制度。每項制度的產生，學校都集中了集體的智慧，取得大家的認可和支持，并由校教代會討論通過執行。在執行過程中檢驗這些制度的實效性，并加以逐步修訂完善，經過運作評價，呈現出良好的態勢，形成管理的良性循環。

正因為教育管理有其周期性和慣性，所以教育管理中更需要真誠，良好的管理效益就是用真誠管理出來的。真誠管理讓每位教育工作者必須具有強烈的事業心和責任感。要真誠對待我們的事業，真誠對待我們的工作，真誠對待我們學生，真誠對待我們的老師。真情、真心、真摯是學校管理的處事和應堅持的原則。這樣我們才能全身心投入到工作當中，去努力實踐，努力探索，才能產生最大的管理效能。

二、重視師資建設，促進良性循環

以德為首，加強師德師風教育，建立一支愛崗敬業的教師隊伍，是學校的核心工作。責任感反映一個人的精神境界，反映一個人的思想品德。在教育管理中讓全體教師樹立正確的人生觀、價值觀，保持心態的寧靜和平和，最關鍵的是校長領銜的學校行政班子成員要淡化名利意識，全身心投入到工作之中，為廣大教職工做出榜樣。

提倡教師關愛學生，在工作、生活中為學生作出表率。在校園育人環境中，教師發揮著主導性作用，其一言一行和精神面貌（包括世界觀、敬業精神、責任心、心理素質、品德修養）對學生產生無聲的示范作用和影響，也直接影響到學校德育工作的實效性。教育是愛的事業，應強調關愛之心，明確在道德認知和道德行為之間，道德情感是二者轉化的重要橋梁，師生感情淡漠化對學校德育工作十分有害，部分學生行為逆反、產生厭學情緒，學校財產屢遭破壞，這與師生關系不和諧，有著直接或間接的關系。關愛學生是提高學生道德品質的肥沃土壤，因此作為教師應樹立“德高為范”觀念，以學生發展為本，以學生為主體，尊重學生，關愛學生。

教師是學校發展的“定海神針”。教師發展了才能推動學校的發展，教師的專業成長是學?？沙掷m發展的不竭動力和重要保證，而校本培訓是全面打造教師專業成長的主要途徑。一是學校要高度重視建立以校為本的促進教師專業成長的學校管理機制，搭建教師成長的平臺，給足空間，讓每位教師的積極性和創造力能最大限度地發揮出來，要讓教師在管理制度下提升各自的職業價值，校領導要帶頭參與教科研工作，深入第一線多上課、聽課，及時進行調查研究、專題討論和經驗總結，通過言傳身教帶領大家走出一條科研興教的道路。二是在教師專業成長方面，學校要從選人、用人到培養教師都有詳盡的工作計劃和措施，用制度引領，目標導航，給教師定位，按照學校的校本培訓計劃，給教師們“洗腦子”——建立學習制度，組織學習教育理論，開展自學與討論，個人談學習心得體會等活動，進行撰寫論文評比等;結對子——用制度建立師徒兩者的職與責，落實過程中的備課、聽課與評課，突出結對效果;壓擔子——對優秀的、有發展前途的中青年教師，不斷地給他們壓力，不斷地給他們創造機會，不斷地給他們鍛煉機會，來顯示能力和水平。通過種種有效的教師培養體系的運行，使每一位教師的教學工作、班主任工作迸發出忘我的工作熱情，水平得到迅速提高。三是規范教師工作行為，細化其教育、教學、教研等常規任務，明確常規要求，采取定期和不定期檢查，進行量化評估，做到獎懲分明。同時讓教師成為自己是工作要求的設計者，營造寬松氛圍，像愛護學生一樣愛護教師。四是切實抓好校本培訓，促進教師專業成長。緊扣教師專業成長為出發點，讓校本培訓涌動生命的靈性，重視對教師的專業引領，關注教師的內心需求，樹立起教師自我成長的信心。引進課題進行研究，是引領教師專業成長的關鍵，讓他們學有目標，學有方向，邊學邊做，邊實踐邊研究，使教育教學業務水平得以提高。

教師隊伍是一支特殊的團隊，它必須是用智慧來啟迪智慧，用精神來鑄造精神，用人格來塑造人格的團隊。平常要善待教師，讓老師從不信任你、懷疑你到信任你、支持你，到和你一起共同辦好學校，和你一起共同走向成功?！昂＜{百川，有容乃大”，管理者的氣量要大，心胸要廣，要記人之功，忘人之過。學校是充滿人氣的地方，處處都與人打交道。在這充滿人氣的校園里，我們要把不高興的事忘掉，記住高興的人和事，這樣讓大家天天都有好的心態，去工作學習，并讓在工作學習的環境中充滿著生機與活力。一方面，學校要胸懷正確對待教師的發展，支持教師的發展。另一方面，當教師的要處理好個人素質提高和個人機遇的關系，在一個團體中和諧合作，同舟共濟，盡心盡責，做好本職工作，眼睛向內，踏實做人做事，不斷發展自己，提高個人的素質與內涵。

三、提高教學效率，減輕學生負擔

減輕學生負擔的根本，在于提高課堂教學效率。課堂是學生獲得課本知識的主陣地，是教師講明講透知識的主戰場，是師生間相互溝通、相互磨合的主渠道。教師能否備好每節課，上好每節課，發揮課堂效益，這是教學質量有否保障的關鍵所在。作為教師必須在這方面有所作為，否則是位不稱職的教師。能精選題目，舉一反三，讓學生在做一道題的過程中，明白很多道理，這就是教師的功夫所在。如果我們的老師能通過自己的教學藝術和教學語言、自己的人格魅力來進行教學，每節課都讓學生感到學得扎實，學得有興趣，這是當教師的追求，學生的期盼。我曾經看過這樣的一幕：那是一個暑期某日午后，球場上是30多度的高溫，一群學生在球場打籃球，個個揮汗如雨，這時又下一場暴雨，可學生個個生龍活虎，堅持在暴雨中打球，他們說：我愿意，我高興，歸結原因是喜歡。這一現象啟示我們教師在課堂上一定要講究方法，讓學生感到一節課不累，很愿意學。如果學生一看到老師來上課就很高興，何來心里負擔和學習負擔;如果教師走進課堂就死氣沉沉的，或者把不高興的事在課堂上全部撒給學生，那這節課對學生來說一定感到難熬，度日如年。因此，如何提高課堂教學效率，是我們校本研究的永恒主題。

能夠在不加班加點的情況下努力提高教學質量也是管理者必須直面解決的一個問題。學校教學質量如何，教育系統有一套評價標準，而地方領導和家長又有衡量的評價標準。每年中、高考成績公布后，上線多少人就是多少人，你學校上線多少這數字一目了然。在質量分析報告時，人們將數據進行縱橫對比，自然而然對你有一個評價，這是客觀存在的，誰都無法回避。因此，在同樣的課堂教學時間里，效率的高低，決定著教學質量。課堂效率高，教學質量能保持，那就為學生騰出了更多的時間。如果上課過程中隨便拿幾份練習、幾道試題給學生去做，那就是增加了學生的負擔，學生花了時間，練的稀里糊涂，知識得不到鞏固，還談何質量。我們要做到的是，教師精心備好課，多方收集資料，精心組織課堂，上好每一節課。即使是做練習也要求教師能從100道題中選出10道或編10道精華題給學生去做、去練，使學生得到有效的訓練，也就是用教師的勞動、用教師的智慧，把最精華的東西給學生，這是我們提倡的，也是我們應該做的，我們必須讓學生切實地減輕負擔，并努力提高教學質量。

總之，學校通過精細化管理，切實落實學校的各項職責任務，通過分析細節問題，優化育人環境，提高管理效能，提升學校辦學水平一定不落空。