高職院校體驗性思政教學特點及實施策略

劉萍 孟琦 白鈺杰 張莉

【摘要】反思中國傳統的思政教育，實現價值本位的轉變，以人為本、重視情感和實踐，實現情感態度價值觀教育目標已成為思政課教學改革的一個重要發展趨勢。該文從剖析高職思政體驗性教育的特殊性入手，從創設教育情景、創設主題活動、創設德育實施策劃，以及融合課程思政元素等多個方面，對高職體驗性思政教育實施策略展開了研究，并指導大學生在生活中通過體驗，使道德內化于心和外化于行，從而做到思想自覺自信和行為自覺自愿，達到知行統一，養成良好道德素質，以期提高思政課的魅力與有效性。

【關鍵詞】高職思政課? 體驗性教學? 特點? 實施策略

【基金項目】楊凌職業技術學院人文社科（教改）研究基金項目（GJ19107），《高職院校體驗式思政教學實施研究》的階段性成果之一。

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0042-02

體驗性思政教學作為一種理實結合的感性活動教育模式，使高職思政課教學改革工作既體現國家和社會的剛性要求，也符合當代大學生的個性思想行為特點，可以真正收到實效，從而達到育人目的。

1.高職體驗性思政教學特點

體驗性思政教學指針對高職學院思政課程教育的特性和學生在意識和情感方面的特點等，通過利用各種教育平臺及技術手段，如課堂、校內外的互動、社會實踐活動和傳媒網絡等，老師主動地創造各種教育情景并創設主題教學活動，從而引領學生走進教育情景中并感受生活情景，以此激活高職生學習的內驅力，并積極主動地形成自己的價值認同感，進而完成思政教學由教材—教學—認知—學生信仰系統轉換以及學生的心知到行為的轉變，并最終實現提升思政課程教學的吸引力與有效性目標的一套教育理念與教學模式。體驗性思政教學，除了具有思政課教育中的一般特征外，如思想性、政治性、生活化之外，還具有如下獨特的教學特點。

（1）情感性。思想與情感是指客觀事物作用于人腦中而產生的情感態度感受過程，是指人對事情好惡的一個心理傾向，分為道德感與價值感兩方面，其實質是指生活現象在人的心理作用下所產生的感覺或體悟過程。在思政教學中，最關鍵的情感態度與價值觀的建立，以及學生性格與品格的養成，都是必須借助體驗過程來完成的。只有師生間有了情感共鳴，才能內化于心，外化于行。

（2）個體性。體驗的本質特征是親歷親為，它表現為實踐和心理兩個層面，前者強調親自經歷、感受和觀察，如學生在教學活動中像角色扮演等行為的參與;后者指積淀了一定的生活閱歷后，借助于外界媒體，如觀看視頻或圖片啟動想象的翅膀去領悟。不管哪種情形，這種個人感受都存在不可重復性，由于各種感受主體的性格特點、生活經驗、興趣、認識方法不同，感受也多種多樣。即便對于一個事件，由不同的個人去經歷，也會獲得不同的理解，并產生不同的情感。

（3）交互性。體驗式思政教學主體體驗的差異性，使得個體性的體驗具有分享性。不一樣的思考方法，不一樣的認知方式和不同的生活體驗，通過互動與交流會撞擊出心靈的火花。作為全新的交流方法，既是師生之間信息傳播的過程，又是情感溝通的過程，是與生命的互動溝通、拓展和提升。相互信賴、相互激勵，讓真理的陽光走進心田。

（4）實踐性?！皩嵺`是認識的來源”為內容的實踐觀是體驗式教學的一種重要的哲學基石和理論源泉。體驗性思政教學的邏輯起點就是實踐，內發創生教學設計是其重心。體驗性教學將課內與課外、校內與校外、線上與線下有機融入，讓學習者突破了傳統教學的思維禁錮，通過親身參加各種社會實踐，會提高獨立探索意識、實踐思維并通過親身實踐獲取新知。

2.高職體驗性思政教學實施策略

高職在思政課教學中采取怎樣的體驗策略，才可以讓老師成為一種引導者，凝聚學生廣博的文化與智慧，給學生營造出良好的體驗環境與氛圍，并激發學生對知識的感悟，讓他們開啟人生的新美好，進而達到思政課程教與學的有機融合、知與行的完整統籌，以提高思政課教學的實效性呢？

（1）創設教育情景，借助媒體開展第一課堂體驗式教育以“親臨”體驗。課堂教學情景是指老師針對課堂上的教學內容，為實現課堂目標而創造的有利于學習者并作用于學習者，使其形成某種情感反應，并促使其自主積極地建構建性學習，具備教學背景、景象和活動要求的教學環境。創設課堂教學情景就要模仿日常生活，使課堂內容更貼近于現實，讓學習者如臨其境、身心完全投入其中，引領學生形成正確的“三觀”。如《概論》在對“毛澤東思想及其歷史地位”講解中，推出了一代偉人的千古絕唱——毛澤東詩詞朗誦，使學習者通過誦讀毛澤東的詩歌作品，比較切身地體會偉人詩歌中的豪邁、哲理以及為夢想而拼搏的生命沖動，從而激勵愛國主義熱忱，展示當代優秀大學生的精神樣貌。

新媒介作為教師拓展課堂思政體驗性教學的一個有效手段，能夠給學習者帶來更豐富的教學感受，進而提高教學效益。利用多媒體教學課件創設教育情景，給學習者營造一種良好的互動與交流環境，使學習者充分地想象與思考，讓自己置身其中去感受，親臨體驗。如《概論》課中在講述“培育和踐行社會主義核心價值觀”時，選取守島者王繼才故事：三十二年，一口水窖，四座航標燈，幾十顆被吹歪的樹，二百多面升起的舊旗幟，這些組成了王繼才全部的守島歷程。通過這種簡單的視頻教學，使學生充分體驗新時代奮斗者的精神境界，感受愛國奉獻精神的時代價值。

（2）創設主題活動，借助第二課堂開展校園體驗式教育以“引導”體驗。學習是一種個性化行為，教師作為引路者，可以充分借助第二課堂設計主題活動讓學生參與其中，引導體驗，讓每個學習者個性得到充分張揚，展現其生命活力。比如利用小品節目、討論會、講座、辯論等主體教學活動，給學習者提供體驗平臺、燃起學習者的熱情、活躍學習者的思維，從而引發興趣。以集體研討為例，教師運用優慕課和智慧樹課程平臺，學習者自己選擇單獨完成或與小組教師分工合作完成任務，并在課堂教學中得到良好表現，讓教學氣氛和教學效果突出化。例如《概論》課在充分調動一切積極性因素為社會主義各項事業服務這一教學內容時，教師利用集體研討，引導學生調動一切積極因素，為自己的成長成才奠定基礎。在講解“科學發展觀”專題時，可通過開展“科學發展，構建和諧”主題演講的形式，讓學生通過演講去自主收集資料，自發思考相關問題。這樣，不僅加深了學生對科學發展觀的認識，又進一步提升了他們的綜合素質，從而為構建和諧校園、和諧班級、和睦宿舍等作貢獻。

（3）創設德育實踐計劃，借助現場開展社會實踐體驗式教育以“升華”體驗。明王守仁在《傳習錄》中強調：知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知。在課堂教學過程中，教師針對教學者的實際需求，往往能夠將課堂教學內容遷移到社會現場、社區生活中去，從而使學習者感受現實的社會問題，創設德育實踐計劃，借助現場開展教學，以升華體驗。如參觀、調研等，促使學生將書本知識運用于社會實際，努力做到理實統一、主客觀統一和知行統一，從而實現學生的全面發展。比如概論“五位一體”的總體布局教學中，我們帶領學生參觀具有典型性的陜西文明村袁家村、楊凌文明村王上村等新農村，讓他們實地理解社會主義新農村建設思想。管中窺豹，可見一斑。在參觀中，我們引導學生深入理解隋文化工程，進一步挖掘傳統文化的內涵與價值，感受鄉村振興的實踐成果，并以農村的小視角去理解當前中國基層在經濟、政治、文化、社會、生態文明及廉政建設所取得的成就，從而激發學生的愛國情感，增強學生的“四個自信”，使廣大學生在心中更加支持黨的領導，努力成為中國特色社會主義事業的主要建設者和接班人，更加主動地為實現中國夢而努力奮斗。

（4）融入課程思政元素，借助科研開展項目體驗式教育以“拓展”體驗。高職教學的本質屬性就是工學結合、校企合作，它為高職思政課體驗性教育帶來了真正進入企業開展實踐性教育的機遇。思政課教師通過與實訓指導教師溝通，融入課程思政元素，設定課程思政教學主題，如崗位職責、職場誠信、行紀行規等，并利用企業科研資源開展項目體驗型教學，將教學內容搬至生產車間和一定工作崗位上，以拓展體驗。指導學生利用暑假開展跟崗實踐，并對企業問題開展調查，寫出實驗研究報告，在班級內開展為企業服務主題分享交流等活動，從而達到了思政教學和職業教育的有機融合。比如通過與楊凌華秦農牧有限公司合作機制的創建，可以讓學生通過參觀，了解國有企業的現狀、發展歷程和企業文化、改革開放后國有企業的發展變革、國有企業的特點與社會責任、國有企業與思政課教學素材的結合，學生未來如何在區校融合、社會服務方面發揮作用等。不斷培養他們對職業道德的選擇和實踐、判斷與分析才能、社會適應和應變能力等，使學生在感受、交流與啟悟過程中不斷提升才能與素養，有助于學校將外部教育與自我體驗相結合，實現學生的全面發展。

綜上所述，傳統的思政課教育模式已經不適用于時代發展需要，所以思政教師都應該在教學過程中，結合“三教改革”及時改革自身的教學方式。在教學中學會尊重學生的獨特性，通過體驗性教學模式充分調動學生學習興趣，發揮好主體性作用，引導他們在真實的生活中，通過體驗來內化于心并外化于行，達到知行統一，形成良好道德品質，方可提高思政教學的吸引力和實效性。

參考文獻：

[1]袁偉妃.基于體驗式教學的思政課教學設計與實踐[J].現代交際，2019（10）：15

[2]張麗麗.思想政治理論課體驗式教學探究[J].山東師范大學，2012

[3]任永輝.高校思政課體驗式教學方法探析[J].科學咨詢，2018（10）：5

[4]衛汾梅.高職院校思想政治體驗式教學體系構建[J].宿州教育學院學報，2019（4）：28